МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №5
ГОРОДА КИРСАНОВА
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ
ПРИ ПОМОЩИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ РАЗНЫХ ВИДОВ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Опыт работы учителя математики
Козловой Елены Георгиевны
2005 год
Список ИПМ.
1. Базовая модель.
2. Виды самостоятельных работ и условия их применения.
3. Привитие навыков самопроверки.
4. Методическая разработка обобщающего урока по теме «Положительные и отрицательные числа».
5. Методическая разработка урока «Умножение десятичной дроби на натуральное число».
6. Литература по теме.
1. Базовая модель.
Противоречия:
- между высоким научным изложением материала в учебнике и слабой подготовкой учащихся к его восприятию;
- между естественным стремлением человека к знаниям и низкой познавательной активностью учащихся в школе;
- между стремлением ребят к самостоятельности и недостаточным использованием самостоятельных работ на уроках.
Ведущая идея опыта:
- использование разнообразных видов самостоятельных работ для активизации учебной деятельности школьников, воспитания у них активности, самостоятельности мышления, умения применять знания в процессе обучения.
Личная концепция автора:
1. Обучение невозможно без самостоятельной работы. Именно она способствует умственной активности, благодаря которой происходит запоминание, отработка навыков, развитие.
2. Самостоятельная работа должна повышать эффективность обучения.
3. При проведении самостоятельных работ учителю необходимо знать ответы на следующие вопросы:
- когда целесообразно использовать самостоятельную работу;
- в каком виде давать задания;
- какой степени трудности подбирать задания;
- как организовать проверку самостоятельной работы и анализ ошибок.
Технология опыта.
- Основная задача – так управлять учебной деятельностью, чтобы помочь учащимся как можно полнее проявить свои способности, развить самостоятельность, инициативу, творческий потенциал.
- Использование таких видов самостоятельной работы, как дидактическая игра, работа с книгой, тестирование, обучающие самостоятельные работы, работа в группах, работа по обучающим карточкам и т.п., позволяет увлечь учеников работой, развить их познавательную активность.
- В основу обучения положена формула: «овладение = усвоение + применение знаний на практике».
Результативность.
За последние 5 лет качество знаний по математике стабильно возрастает:
| 2000/01 уч. год |
36% |
| 2001/02 уч. год |
49% |
| 2002/03 уч. год |
44% |
| 2003/04 уч. год |
45% |
| 2004/05 уч. год |
52% |
Есть призер городской олимпиады по математике: Плахова Анна (2002 год, 9 класс) – I место.
2. Виды самостоятельных работ условия их применения.
Развивающая функция обучения требует от учителя не простого изложения знаний в определенной системе, а предполагает еще и обучение школьников мышлению, поиску и нахождению ответов на поставленные вопросы, добыванию новых знаний с опорой на уже известные.
Степень развития ученика измеряется и оценивается его способностью самостоятельно приобретать новые знания, использовать в учебной и практической деятельности уже полученные знания. Вот почему целью образования должно быть воспитание у учащихся активности и учебной самостоятельности.
Самостоятельная работа
– способ учебной деятельности, где
- учащимся предлагается учебное задание и руководство
для его выполнения,
- работа происходит без непосредственного участия учителя, но под его руководством
,
- от учащихся требуется умственное напряжение
.
Преимуществами самостоятельной работы являются
+ возможность давать разные знания разным учащимся;
+ возможность работать в индивидуальном темпе;
+ вовлечение в работу всех учащихся;
+ возможность проверить работу каждого.
Единственный недостаток в том, что при самостоятельной работе, как правило, не развивается устная речь.
Виды самостоятельных работ.
1. Дидактическая игра
. Именно игровой компонент, соревнование, дух творчества должны обязательно присутствовать на уроках в 5-6 классах, чтобы вызвать у детей интерес, желание работать. Здесь самостоятельная работа проходит в виде игры «Математическое домино», «Математическое лото», «Поле чудес» и др.
2. Обучающая самостоятельная работа
.
3. Работа с учебником
ориентирует ученика на осмысление и систематизацию учебного материала, наводит на сравнение, выводы, обобщения
4. Работа по обучающим карточкам
, которые строятся из трех блоков:
1) опорная формула,
2) решенные примеры,
3) «Реши сам».
5. Математические диктанты
.
6. Групповая форма обучения
применяется не часто, так как требует особых организационных усилий, но зато дает заметный эффект не только в обучении, но и в воспитании учащихся
7. Тестирование
.
8. Творческие задания
направляют учащихся к решению проблемы, к самостоятельному сбору материала.
Место самостоятельной работы на уроке.
- Самостоятельная работа, охватывающая в основном новый материал
.
Урок
: проверка материала предыдущего урока (10 мин)
введение в самостоятельную работу (инструкция, цели) (2-3 мин)
самостоятельная работа (20-25 мин)
фронтальное обсуждение результатов сам. работы, задание на дом (до 10 мин)
- Самостоятельная работа на повторение
- можно весь урок.
- Кратковременные самостоятельные работы
используются тогда, когда
умения самостоятельной работы еще не сформированы, материал не подходит целиком для самостоятельной разработки. Тогда чередуют самостоятельную работу и фронтальную работу.
!
Условие эффективности самостоятельной работы – последующая за ней на этом же уроке фронтальная беседа по самостоятельной работе.
Что дает фронтальная беседа после самостоятельной работы?
- обратная связь: учитель получает представление о том, справились ли учащиеся; учащиеся видят свои ошибки;
- закрепление материала;
- развитие устной речи;
- обогащение знаний учащихся путем разбора всевозможных способов решения задачи.
Выводы.
- Самостоятельная работа необходима, так как отвечает возрастным потребностям учащихся и стимулирует их развитие.
- Для проведения самостоятельной работы необходима грамотно составленная инструкция.
- После самостоятельной работы важно провести фронтальную беседу по результатам.
3. Привитие навыков самопроверки.
Слово «самопроверка» всем ясно без объяснений. А вот как сформировать у детей навыки самопроверки – вопрос сложный.
Если бы наши дети умели анализировать, находить и исправлять свои ошибки, то процент качества и процент успеваемости были бы гораздо выше.
Как же сформировать навыки самопроверки?
Прежде всего, ученик должен владеть всеми теоретическими знаниями: определениями, правилами, теоремами, формулами и т.д. И только имея определенный запас знаний можно научить ребенка искать (видеть) ошибки и уметь исправлять их.
Для этой цели на уроках целесообразно использовать устные упражнения вида «Найди ошибку». Например, при изучении в 7 классе темы «Свойства степени» дается задание: «Ваня допустил в примерах ошибки. Найдите их».
5∙5∙5∙5=45
71
=1
|
23
∙27
=221
23
∙27
=410
23
+27
=210
|
230
:210
=23
(а3
)2
=а9
(2х)3
=2х3
|
Чтобы исправить ошибки, дети должны знать определение степени и все ее свойства.
Иногда, объясняя тему, намеренно допускаю ошибку, обычно в математической записи. Например, если х = -7, то х4
= -74
.
Хорошо, когда кто-то заметит, что не хватает скобок, и обязательно надо объяснить, почему. Если не заметили, то спрашиваю: «Чего не хватает в записи?».
Если ученик в решении у доски допускает ошибку, то обращаюсь с вопросом к классу: «Где у него ошибка?». Этот вопрос заставляет всех посмотреть на доску и искать ошибку. Прежде всего, возможность исправить ошибку предоставляется самому отвечающему.
Не менее важным является умение проверить правильность решения. Например, при решении уравнений или систем уравнений это легко сделать, подставив полученные числа вместо переменных и убедиться, что получаются верные числовые равенства. Иначе решение найдено неверно.
Решая задачи, дети должны анализировать ответ. Например, решая задачу, получили, что скорость пешехода 15 км/ч, или что на стройке работали 22,3 строителя. Дети должны понимать, что такого быть не может, значит, ответ неверен и, следовательно, где-то допущена ошибка.
Формировать навыки самопроверки можно, проверяя не только свою работу, но и работу товарища.
А вообще навыки самопроверки имеют те ребята, которые учатся на «4» и «5», потому что, чтобы проверять, надо сначала уметь решать.
6. Литература по теме.
1. Журнал «Математика в школе».
2. Я.И.Груденов, «Совершенствование методики работы учителя математики».
3. О.Б.Епишева, В.И.Крупич, «Учить школьников учиться математике».
4. В.Г.Коваленко, «Дидактические игры на уроках математики».
|
