Исследовательская деятельность учащихся
Современный учитель-профессионал не только сам становится исследователем, но и организует исследовательскую деятельность школьников. Она помогает обеспечить активную познавательную деятельность учеников, вовлекает в поиск решения сложных, проблемных вопросов, актуализируя знания, вырабатывая навыки анализа, умение абстрагировать, делать выводы, обобщать. Подготавливая, организуя, проводя исследовательскую деятельность учеников на уроках литературы, педагог стимулирует творческую активность, эмоциональное восприятие, вовлекает их в научную работу, обучает самостоятельному поиску нестандартных решений возникших проблем.
Поэтому в современной школе приёмам организации исследовательской деятельности учащихся должно уделяться особое внимание.
Работа учителя в этом направлении не должна носить стихийный, бессистемный характер. Только продуманная, логически выстроенная система занятий, организующая исследовательскую деятельность учащихся, даст ожидаемые результаты. Ученик, вооружённый научными методами познания, сумеет обнаружить проблему и не только понять и изучить её, но и самостоятельно предложить нестандартное, креативное, оригинальное решение. Именно такой выпускник сегодня востребован обществом, именно он становится конкурентоспособным.
В данной статье исследовательская деятельность учащихся представляется как логически выстроенная, проверенная на практике система работы учителя и учеников.
Система занятий ИД (исследовательской деятельностью) представляет собой трёхуровневую систему, состоящую из трёх этапов, каждый из которых является качественно новым уровнем ИД. Движение учащихся от уровня к уровню происходит после прохождения программы каждого этапа.
Продвижение учащихся от этапа к этапу ИД связано с освоением основных уровневых функций И.Д (См. схему №1в разделе «I1риложение».)
При оргaнизации занятий И.Д. на первом уровне ведущую роль играет образовательная функция исследовательской деятельности учащихся и учителя, цель которой - приращение образованности всех участников обучения (учащихся и учителя). Занятия на этом уровне представляют собой подготовительный этап исследовательской деятельности.
Подготовительный этап ИДУ (исследовательской деятельности учащихся) начинается уже в среднем звене, в 5-м классе. В течение года проводятся следующие мероприятия:
- знакомство с понятием «НОТ»;
- преобразование его в «НОУТ» (научная организация учебного труда);
- расширение и углубление понятия «Алгоритм»;
- введение понятия об алгоритмизации обучения;
- углубление и уточнение представления о плане (простой, сложный, цитатный, вопросный и т. д.).
В 6-м классе проводим экспресс-повторение подготовительного этапа, углубление и расширение базовой платформы исследования:
- обучение составлению конспектов различных видов (цитатный конспект, пересказ-анализ статьи, смешанный конспект);
- формирование умения работать со справочной, критической, научной литературой.
Следующий, 2-ой уровень, И.Д. строится на работе по выполнению методологической функции.
Он реализуется в 7-8-ых классах, когда мы переходим к осуществлению следующей функции И.Д., которую исследователи называют методологической или мировоззренческой.
Это такая организация обучения, при которой учащиеся проводят исследования с целью приобретения опыта исследовательской деятельности. На этом этапе И.Д.У. (исследовательской деятельности учащихся), который можно обозначить как практический, ученики обогащают свой понятийный аппарат научными терминами: исследование, метод исследования, его виды, объект, предмет, цель, задачи, средства исследования, гипотеза и др.
Таким образом, оба этапа ИДУ: подготовительный и практический - реализуются в среднем звене обучения и служат для достижения цели: овладеть общенаучными умениями и навыками (ведение и фиксирование хода и результатов наблюдения или эксперимента; осуществление умственных действий; изучение специальной литературы; организация И.Д). Следует отметить, что и образовательная, и методологическая функции И.Д. отслеживаются и в старшем звене обучения, но работа по пониманию их специфики, умению воплотить их в своей деятельности проводится в средних классах на подготовительном и практическом этапах И.Д.У.
В старшем звене обучения организация И.Д. проводится на третьем, самом сложном уровне, так как реализуется самая сложная функция И.Д.- управленческая, т. е. умение управлять исследовательской деятельностью, следовательно, происходит продвижение на автономный этап И.Д.У.
Наиболее полное воплощение 3-го уровня проявляется в ll-м классе. Ученики САМИ
- выбирают и формулируют тему;
- определяют зоны исследования;
- проводят целеполагание;
- планируют и реализуют методы исследования;
- описывают ход работы;
- делают выводы;
- вырабатывают рекомендации.
При организации учебной деятельности школьников учитель должен иметь в виду, что у него большой выбор методов и приёмов организации исследования. Он может давать домашние задания исследовательского характера, планировать исследования как фрагменты уроков, проводить уроки- исследования, организовывать систему занятий по исследованию определённой темы (проблемы) с текущими консультациями, промежуточным контролем и конечным результатом - защитой реферата или проекта по изученной проблеме.
Исследовательскую деятельность можно организовывать на всех этапах урока и на этапе подготовки к уроку при выполнении опережающего задания. Домашние задания подобного типа вызывают подлинный интерес к изучаемому материалу, стимулируют дополнительное чтение, подготавливают к более глубокому и осмысленному восприятию произведения, интересному решению проблемы.
Исследование как один из приёмов организации опережающего задания может быть использовано на разных этапах изучения литературного произведения, определённой темы. Например, при работе над романом И. С. Тургенева «Отцы и дети», готовясь к уроку «Любовь в жизни героев романа», даю опережающее задание: текстуально исследовать проблему «Роль любви в жизни
- Базарова;
- Павла Петровича;
- Николая Петровича;
- Аркадия;
- Одинцовой».
Результаты исследований, которые проводятся группами учащихся, реализуются в ходе урока.
Заканчивая изучение романа, провожу с ребятами обобщающее занятие «Базаров - лицо трагическое». К уроку даю опережающее задание (по группам): текстуально исследовать следующие проблемы:
- «Дружба в жизни Базарова»;
- «Отношение Базарова к родителям».
Группе сильных учащихся предлагается изучить статьи Писарева, Антоновича о романе «Отцы и дети» и, пользуясь методом стилистического эксперимента, определить авторское решение названных проблем.
Как видим, подобные исследовательские задания не только становятся определённой программой работы над темой на уроке, но и позволяют осуществить индивидуальный подход к учащимся, организовать работу над разноуровневыми заданиями в группах.
Примером применения исследования как опережающего задания перед изучением всего блока тем по творчеству писателя может бытьследующее: изучить биографию Н.Г. Чернышевского и решить проблему, поставленную темой урока: «Н.Г. Чернышевский. Жизнь - подвиг (Что нужно поставить в конце предложения; точку, восклицательный или вопросительный знак?)».
При подготовке к ответу на уроке ученикам рекомендовано рассказать о ходе своего исследования, используя схему описания эксперимента («Если…., то..., так как....» Расшифровывается эта схема следующим образом: «Если (предполагаемая деятельность) я буду делать то..., то…, то как конечный результат, получу то… то..., так как... (объясняется, почему это получилось)».
Очевидно, что при такой форме организации исследования в виде мини- эксперимента, помимо всего прочего, школьники приобретают навыки проведения научной работы. А это, в свою очередь, позволит ученикам успешнее включиться в вузовскую систему обучения.
Исследование может стать не только домашним заданием, но и непосредственно фрагментом урочной работы, причём на разных этапах урока.
Так, организуя целеполагание на уроке литературы в 7-м классе «Человек и мир естественной природы» (при разработке темы «Эволюция естественного пейзажа в художественном мире литературы»), даётся задание: исследовав строки из стихотворения Ф. И. Тютчева «Не то, что мните вы, природа…», откройте в них проблему, которую нам предстоит решать на уроке:
Не то, что мните вы, природа:
Не слепок, не бездушный лик -
В ней есть душа, в ней есть свобода,
В ней есть любовь, в ней есть язык…
Работая в группах, семиклассники формулируют проблемы предстоящего урока в виде вопросов:
- Что такое природа?
- Как понять язык природы?
- Как смоделировать отношения человека и природы?
На этом же уроке (проводится как урок-открытие), двигаясь к решению поставленных проблем, ребята исследуют предложенные для анализа фрагменты текста романа Д. Дефо о приключениях Робинзона Крузо и записывают ответ на вопрос «Как Дефо изображает мир естественной природы?» в виде резюме.
Резюме:
«В романе Д. Дефо «Робинзон Крузо» нарисован естественный пейзаж, который воспринимается человеком как искусственный; у героя произведения утилитарное отношение к природе».
Таким образом, в предложенной ситуации исследование становится естественной, логически оправданной посылкой для решения проблем урока, поставленных на этапе целеполагания.
Продуктивно использование мини-исследований, которые активизируют мыслительную деятельность учащихся, реализуют творческий потенциал каждого ребёнка. Такие исследования занимают небольшое количество учебного времени (максимум - 15 минут, если они носят характер контрольной работы); они могут быть как индивидуальными, так и проводиться группами учащихся.
Например, при изучении творчества С. А. Есенина, разрабатывая урок «Судьба поэта. Глубокое чувство родной природы», на завершающем этапе урока планирую мини-исследование. Предлагаю два варианта.
1-й вариант:
Составить палитру есенинской цветописи стихотворений:
«Гой ты, Русь моя родная...», «Не бродить, не мять в кустах багряных...»,
«Заиграй, сыграй, тальяночка, малиновы меха...», «Разбуди меня завтра рано...», «Пантократор» (гл. 4), «О красном вечере задумалась дорога...»,
«Осень», «Вот оно, глупое счастье...», «Закружилась листва золотая»,
«По-осеннему кычет сова...», «3аметался пожар голубой...», «Мне грустно на тебя смотреть», «Я покинул родимый дом.. », «Я последний поэт деревни... ».
Перед выполнением даётся рекомендация: достаточно рассмотреть 7 стихотворений (на выбор); ход исследования представить словесно или графически; работу завершить выводом.
2-й вариант:
Исследовать, какую роль в стихах Есенина игpает образ дерева.
Рассмотреть 4-5 стихотворений:
«3елёная причёска...», «Я покинул родимый дом...», «Хорошо под осеннюю свежесть...», «По-осеннему кычет сова...», «Клён ты мой опавший, клён заледенелый...», «Сестре Шуре» («Ты запой мне ту песню...»), «Этой грусти теперь не рассыпать...», «Певущий зов».
Рекомендация: исследование можно проводитьв двух направлениях: определить частотность наименований деревьев (какие деревья чаще всего упоминаются, почему?) или выделить семантическую и стилистическую роль образа дерева. Сделать выводы.
Исследовательская деятельность учащихся может быть организована как урок- исследование.
Уроки-исследования, в зависимости от целей, поставленных учителем при изучении темы, могут быть различных видов.
В своей работе по организации И.Д.У. я классифицирую их следующим образом:
- урок теоретического исследования;
- урок практического исследования;
- урок творческого исследования;
- урок проектного исследования.
Урок теоретического исследования предполагает изучение критической литературы, мемуаров, статистических данных, справочной литературы.
Аналитическое исследование на урокепроходит такие этапы:
1.Формулирование проблемы (задачи исследования).
2.Отбор научной информации для решения исследуемой проблемы.
3.Решение проблемы:
- выдвижение гипотезы;
- составление плана работы;
- письменный отчёт о выполнении плана;
- выводы о подтверждении или опровержении гипотезы.
4.Результаты исследования.
Описание урока подобного типа можно найти в книге И.А. Фогельсона «Литература учит».
Урок практического исследования содержит те же этапы работы, что и урок теоретического исследования. Но, в отличие от него, объектом исследования здесь становятся тексты произведений, их фрагменты. Чаще вceгo учитель проводит именно урок практического исследования, организуя работу над выявлением проблематики конкретного произведения, его части, фрагмента. Это может быть не только практическая или лабораторная работа, но и представление реферата. Реферат (как описательный метод исследования), в зависимости от целей и задач, которые ставятся перед учеником, используется на уроках практического исследования и на уроках теоретического исследования.
Уроки творческого исследования имеют более свободную форму проведения. Они не требуют точного соблюдения всех этапов предыдущих видов исследований и являются более гибкими по форме, структуре и более разнообразными по конечному результату.
Поэтому уроки данного типа наиболее часто используются учителями.
Например, в форме творческого исследования провожу один из уроков по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание». Тема: «Образы- двойники Раскольникова». Главная задача урока - исследовать проблему «Роль вульгарных двойников Раскольникова в развитии идеи романа». Учитель может организовать эту работу как персональную и самостоятельную, дать конкретные задания по вариантам или предложить выбрать персонаж самим учащимся.
Можно выбрать другой путь решения проблемы - организовать работу в группах. На подготовительном этапе работы, которая рассчитана на один урок, даю рекомендации по логике развития исследования:
- составить цитатную характеристику героя;
- отметить различие и сходство между ним и Раскольниковым;
- предложить своё понимание смысла их противопоставления.
После завершения исследования учащиеся отчитываются о проделанной работе и коллективно вырабатывают вывод-решение проблемы, поставленной на мотивационном этапе урока.
В виде творческого исследования провожу уроки развития речи.
Например, после изучения творчества А. Н. Островского на уроке по развитию речи даю задание:
исследовать методом стилистического эксперимента речь одногo из героев драмы «Гроза» и написать сочинение
- письмо одного из героев о событиях в городе Калинове;
- рассказ Тихона о поездке в Москву;
- сценку «Дикой в кругу семьи».
Творческие исследования могут быть интересны и продуктивны не только как урок-исследование, но и как определённый этап урока любого типа и как индивидуальное задание.
Например, с позиций личностно-ориентированного обучения при работе над романом М. О. Ауэзова «Путь Абая» гpуппе учащихся предлагаю задание: составить музыкальный рисунок эпилога романа
Урок проектного исследования многофункционален. Проектная деятельность не только активизирует мыслительную деятельность учащихся, но и позволяет выполнить социализирующую цель обучения, обучает работе-сотрудничеству в команде. «Это позволяет приобретать коммуникативные навыки и умения: работа в группе в разнообразных качествах, рассмотрение различных точек зрения на одну проблему. Выступление перед аудиторией и видеокамерой вынуждает структурировать излагаемую информацию, чтобы донести её до слушателей», - отмечает И. Н. Бухтиярова в статье «Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном обучении.» А. Быллырытова («Организация мыслительной деятельности на уроках литературы в старших классах») подчёркивает: «Очень интересным и нужным этапом при обобщении становится абстрагирование полученных знаний, создание моделей. Они выступают какособое средство мыслительной деятельности, потому что весь ход её подвергается рефлексии».
На уроке проектного исследования учащиеся планируют свою деятельность, отбирают необходимый материал, проводят анализ, синтез, активно действуют (распределяют роли в группе, создают проект или моделируют проблему, организуют её представление и защиту).
Исследование проблемы и создание проекта может быть организовано как коллективная работа всего класса.
Например, на вводном занятии по изучению романа И. С. Тургенева «Oтцы и дети» коллективно моделируем проблему «Взаимоотношения героев в романе»:
П. Кирсанов - идеологические расхождения
Н. Кирсанов
Базаров Аркадий - не единомышленник
Одинцова - неразделённая любовь
Фенечка - «зов плоти»
Кyкушина и Ситников - извращение смысла
теории Базарова
Родители - люди другого поколения
Народ - нет взаимопонимания
Эта модель - результат коллективной мыслительной деятельности учащихся и учителя (преподаватель ввёл в модель линию «Базаров и Народ»). КМД позволила придти к выводу через анализ и синтез.
При «прочтении» модели становится ясно, что ученики составили план работы над произведением, определили логическую последовательность занятий, не только обнаружили главного героя, но и «наметили» главные проблемы романа.
На заключительном этапе работы над романом проводим урок проектного исследования обобщающего характера «Современные проблемы на страницах романа «Отцы и дети». Рефлексируя, ребята создают проекты, которые показывают личностное восприятие проблематики произведения.
На заключительном уроке по роману Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» ребятам было предложено самим выбрать вид работы: урок аналитического исследования или урок проектного исследования. При этом ученикам было предложено самим сформулировать проблему и оформить её решение.
Ребята разделились на 5творческих групп; 4 группы работали над проектами: «Настоящее преступление Раскольникова», «Будущее в романе «Преступление и наказание», «Почему становятся преступниками?», «Суть теории Раскольникова». Только одна 5-ая группа учащихся проводила аналитическое исследование «Раскольников и Базаров».
На мой взгляд, уроки проектного исследования продуктивны, интересны учащимся, сближают литературу с реальной жизнью.
Уроки проектного исследования целесообразно проводить не только на автономном этапе И.Д.У., но и на практическом.
Так, в 8-м классе заключительное занятие по поэме М. Ю. Лермонтова «Мцыри» провожу как урокпроектного исследования.
Ребята не только с большим интересом работают над проектами, проводят их представление и защиту, но и дают экспертную оценку работам своих товарищей.
Проводя анкетирование на этапе рефлексии, убеждаюсь, что учебное время использовано продуктивно, поставленные цели и задачи реализованы. На вопрос анкеты «Чему научила работа на уроке проектного исследования?» ученики отвечали:
- «Я научился защищать проекты» (Дулат А.);
- «Эта работа научила выбирать из целой поэмы главные вопросы,
прочувствовать их» (Снежана С.);
- «Она научила меня внимательно читать произведение (Артём Р.);
- «Работа заставила задуматься над главной проблемой и о том, как изобразить её в виде схемы» (Вадим А.);
- «Работа научила абстрагироваться от конкретного содержания поэмы, выделять основные проблемы, понимать идею произведения» (Лиля Ф.);
- «Работа научила меня выражать свои мысли, обдумывать каждый фрагмент произведения» (Рустам З.);
- «Эта работа заставила меня более глубоко задуматься над смыслом поэмы; научила находить не выявившиеся при первом чтении проблемы)) (Аня Б.);
- «Эта работа научила меня больше фантазировать, думать, находить несколько путей решения одной проблемы» (Вера Ш.);
- «Размышлять, грамотно выразить свою мысль» (Жусулан Ж.);
- «Эта работа научила меня выражать свои мысли в виде схем (рисунков), находить главную проблему поэмы» (Ксюша К.).
Как видим, ребята с большим удовольствием занимаются исследовательской деятельностью, которая не только активизирует их мыслительную деятельность и реализует творческий потенциал, но и помогает каждому ребёнку ощутить себя членом социума, в недалёком будущем найти своё место в жизни.
Изучение литературы (как и других учебных предметов) через организацию исследовательской деятельности помогает учащимся получить универсальное образование. Следует заметить, что универсальность - это не энциклопедичность. Универсальное образование, в современном понимании, вооружает учеников навыками самообразования, формирует потребность саморазвития.
Таким образом, следуя системе работы по организации исследовательской деятельности учащихся, учитель выполняет социальный заказ общества - формирует конкурентоспособного выпускника.
|
