Реферат: Влияние детско-роительского отношения на личность младшего школьного возраста

Содержание

Введение ..................................................................................................................2

Глава I . Семья как объект социально-психологического изучения

1.1 Историко-социальные аспекты развития семьи.............................................6

1.2 Типология семей.............................................................................................14
Глава II . Влияние типа семьи на характер детско-родительских отношений

2.1 Особенности формирования личности ребёнка в благополучной семье.. 22
2.2 Семья как фактор психологического неблагополучия ребенка.................34
2.3 Влияние психологической депривации и стилей семейного воспитания на личность ребёнка младшего школьного возраста.......................................41
Заключение.............................................................................................................47

Список литературы................................................................................................50

Введение

Актуальность исследования.

Человек попадает в общество с самого своего рождения и находится в нём на протяжении всей своей жизни. Он растёт, развивается, познаёт новое и обогащает запасы знаний. Человек - это социальное существо и он не может находиться вне общества (изолированным от него) в течение долгого времени (в противном случае начинают происходить изменения в психике человека). На развитие человека оказывают влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Семья даёт человеку очень многое, но может не дать ничего. Существуют неполные семьи, и семьи с родителями или детьми инвалидами. Рассмотрением одной из крупнейших и острейших проблем семьи, а именно разводов, занимались такие учёные как: А.Д.Андреева, М.И.Буянов, Т.П.Гаврилова, Е.Григорьева, К.Е.Пикхарт, Г.Фигдор, В.Солодников.

Наряду с неполными семьями, велико число нестабильных, конфликтных семей. В целом по стране из-за разводов каждый год свыше 700 тысяч детей остаётся без одного родителя, 500 тысяч рождается вне брака (эти цифры неуклонно растут). Во многих семьях раздоры порождают цинизм, полную безответственность. Около 60% детей в таких семьях - сироты при обоих родителях. Каждый шестой хронический алкоголик из почти пятимиллионного их состава - женщина, 80% детей, содержащихся в детдомах, - это сироты при живых родителях.

Всё это крайне отрицательно сказывается на социализации ребёнка. Отношения и воспитание в этих семьях координально отличаются от воспитания в обычной полной семье. Дальнейшее развитие человека, выбор жизненного пути зависит от формирования положительного либо отрицательного отношения к современному миру. Может и не стать личностью, если у него нет собственного мнения, собственных убеждений, мнения об окружающей действительности. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие выражается в том, что ребёнок живёт и развивается в условиях благоприятной семейной обстановки, в любящей семье, но не находятся под гиперопекой, может выражать свои мысли, суждения.

В связи с воспитательной ролью семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать положительные и минимизировать отрицательные влияния семьи на поведение развивающейся личности. Для этого необходимо чётко определить внутрисемейные социально- психологические факторы, имеющие воспитательное значение.

Именно в семье индивид получает первый жизненный опыт, делает наблюдения и учится вести себя в различных ситуациях. Важно чтобы то, чему родители учат ребёнка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы ребёнок видел, что у взрослых теория не расходится с практикой, в противном случае, в силу своей психики, ребёнок начнёт подражать отрицательным примерам родителей.

Изучением позитивного и негативного влияния семьи на развитие личности ребёнка занимались такие учёные как: Ю.П.Азаров, А.Адлер, А.Г.Гамбургова, И.В.Гребенников, А.В.Запорожец, С.А.Козлова, А.Д.Кошелева, А.Н.Леонтьев, Т.А.Макарова, В.С,Мухина, Г.А.Навайтис, А.В.Петровский, О.Е.Смирнова, А.С.Спиваковская и другие.

Тема исследования: «Детско-родительские отношения их влияние на личностное развитие ребенка младшего школьного возраста».
Проблема исследования: каково влияние детско-родительских отношений наличностное развитие ребенка младшего школьного возраста?

Объект исследования: личностное развитие младшего школьника.

Предмет исследования: детско-родительские отношения в современной семье.

Цель исследования: определить, как влияет характер детско-родительских

отношений на развитие личности ребёнка младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать литературу по теме исследования.

2. Изучить историко-социальные аспекты развития семьи.

3. Выявить влияние психологической депривации и стилей семейного воспитания на личность ребёнка.

4. Изучить характер влияния на личностное развитие ребёнка в различных типахсемей.

Гипотеза исследования : предполагаем, что детско-родительские отношения

будут позитивно влиять на личностное развитие ребенка младшего школьного возрастапри условии:

- полного состава семьи (родители и не менее 2-х детей);

- реализации семьей всех функций (воспитательные и др.);

- наличие между членами семьи эмоционально-положительных

межличностных связей.

Методы исследования:

- теоретический анализ и синтез изучения литературы.

- изучение и обобщение педагогического опыта.

Теоретическая база исследования:

Теоретическую основу исследования составляют труды Ю.П.Азарова, А.Адлера,А.Г.Гамбургова, И.В.Гребенникова, А.В.Запорожец, С.А.Козловой, А.Д.Кошелевой, А.Н.Леонтьева, П.Ф.Лесгафта, Т.А.Макаровой, В.С.Мухиной, А.В.Петровского, О.Е.Смирновой, А.С.Спиваковской и других.

Структура курсовой работы:

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Во введении определяется актуальность исследования, ставится проблема,

определяется цель, объект, предмет, выдвигается гипотеза исследования,

определяются задачи исследования.

В первой главе «Семья как объект социально-психологического изучения» рассматриваются историко-социальные аспекты развитиясемьи и её функции, различные типы семьи.

Во второй главе «Влияние типа семей на характер детско-родительских отношений» раскрываются особенности формирования ребенка в благополучной семье; влияние психологической депривации и стилей семейноговоспитания на личность ребенка.

В заключении делается обобщенный вывод о результатах проведённогоисследования, о том подтверждена ли гипотеза, решены ли задачи.

Глава I . Семья как объект социально-психологического изучения
1.1 Историко-социальные аспекты развития семьи

История возникновения и развития семьи, семейно-брачных отношений, роли семьи в жизни общества и каждого индивида в отдельности на протяжении многих веков занимали лучшие умы человечества. Тем не менее эти проблемы не являются сегодня досконально изученными: в них остаётся много спорных вопросов. Общепризнанными считается взгляд на семью как продукт длительного исторического развития. За долгую историю своего существования она изменялась, что связано с развитием человечества, с совершенствованием форм общественного регулирования отношений между полами. Некоторые из этих форм были свойственны отдельным племенам, другие имели более широкое распространение. Общим была их зависимость от определённого уровня социально-экономического развития общества. [ 10;с.23 ]

Возникновение родовой общины и функционирование группового брака привели к новой угрозе для выживания людей: росту числа неполноценных детей как результата кровного родства отца и матери, автономному существованию каждого рода, ограничению социальных связей с другими общинами. Для устранения эти негативных явлений появилась более строгая форма брачных отношений - экзогамия, запрещающая половые связи внутри одного рода. Групповой брак превратился в союз двух родов, но не привёл к созданию семьи: дети принадлежали всему роду и воспитывались сообща. По мере социального расслоения общества групповой брак видоизменился и принял форму полигамии (многобрачная), когда одно лицо имеет брачные отношения с несколькими или многими лицами противоположного пола. В историю человечества вошли две формы полигамии: полиандрия (многомужество) и полигиния (многоженство). Пережитки второй формы (полигинии) сохранились и по сей день в некоторых странах Востока в форме семьи гаремного типа.[ 10;с.24 ]

Для позднепервобытной общины характерно усложнение хозяйственной деятельности, социальных связей, что привело к дальнейшему упорядочению брачных отношений: они приняли форму моногамного парного брака, который отличается большей прочностью по сравнению с групповым браком. Парный брак знаменует начало домашне-семейного воспитания, которым занимаются родители, другие члены рода. Возникает хозяйственная ячейка, состоящая из мужа, жены, детей, но основным кормильцем постепенно становится мужчина. Поэтому половые отношения начинают регулироваться не только социальными, но и экономическими факторами: жена, дети не могут обойтись без мужа, отца. Верность жены обеспечивались её подчинением власти мужа (патриархальный уклад). Постепенно меняется и сам характер брака: его целью становится создание семьи, содержание и воспитание детей. Семья усиливала чувство личной ответственности взрослых за воспитание детей, укрепляла новые оценочные категории: авторитет родителей, супружеский долг, честь семьи. [ 10;с.25 ]

Моногамия оказалась устойчивой формой семьи: шли столетия, менялись экономические уклады, а моногамия сохранилась. Установление моногамии, единобрачия не следует объяснять лишь достижениями социально-экономического характера человечества. В этом процессе своё достойное место занимают мораль и нравственное развитие живущих на земле людей, рост их эстетической культуры, усиление роли религии, поддерживающей святость брака: «Браки заключаются на небесах».

С развитием общества значительная часть нагрузки по стабилизации брачно-семейных отношений переносится с внешних регуляторов (социальный контроль, общественное мнение, законы, экономическая зависимость и подчинённость женщин, религиозный страх) на внутренние (чувство любви, долга, взаимная заинтересованность членов семьи в сохранении и поддержании семейного единства).

На Руси переход к семье, состоящих из супругов и детей, завершился
в VIII -IX вв. На первом этапе семья была многодетной, что гарантировало её хозяйственную надёжность. Дом, семья становились начальной образовательной школой для детей, своеобразной «домашней академией», где их учили трудиться, заботиться друг о друге. Передавали «по наследству» мальчику отцовскую, девочке - материнскую профессию, а заодно и их мировоззрение, стереотипы поведения, готовили к выполнению ролей родителей. [10;с.25]

Семья - специфический социальный институт, в котором переплетаются интересы общества, членов семьи в целом и каждого из них в отдельности.Будучи первичной ячейкой общества, семья выполняет функции, важные для общества, необходимые для жизни каждого человека.

С.А. Козлова выделила своё определение: под функциями семьи понимает направления деятельности семейного коллектива или отдельных его членов, выражающие социальную роль и сущность семьи . [21;224с.]

В настоящее время нет общепринятой классификации функций семьи. Исследователи: Т.А.Макарова, Я. З.Неверович, И.П.Сорокин единодушны в определении таких функций, как продолжение рода (репродуктивная), хозяйственная, воспитательная. Между функциями существует тесная связь, взаимозависимость, взаимодополняемость, поэтому какие-либо нарушения в одной из них сказываются и на выполнении другой.

Функции продолжения рода (репродуктивная ) - это биологическое воспроизводство и сохранение потомства, продолжение человеческого рода.

Единственным и незаменимым производителем самого человека является семья. Заложенный от природы инстинкт продолжения рода преобразуется у человека в потребность иметь детей, заботиться о них, воспитывать. В настоящее время главной социальной функцией семьи становится обеспечение потребности мужчины и женщины в супружестве, отцовстве, материнстве. Этот социальный процесс обеспечивает воспроизводство новых поколений людей, продолжение человеческого рода.

Слова «семья» и «родители» стоят обычно рядом, поскольку рождение новой жизни - важнейший смысл супружества. Такова традиция, идущая из глубины веков: раз есть семья, значит, должны быть дети; раз есть дети, значит, при них должны быть родители.

Вопрос о количестве детей в современной семье имеет не только педагогическое, но и социально-экономическое значение. Ориентация современной семьи на одного, двух детей не обеспечивает простого воспроизводства населения. Из этого следует, что подрастут сегодняшние новорождённые и вступят в самостоятельную жизнь, на долю каждого придётся не два- три пенсионера, а значительно больше. Страна «постареет», доля трудоспособных граждан снизится. Перспектива ясна - жизнь станет ещё сложнее. Негативными последствиями чреват и противоположный вариант: если в каждой семье будет много детей, с лихвой обеспечится воспроизводство населения, страна «помолодеет». Однако многодетность большинства семей окажется тяжёлым экономическим и социальным бременем для общества: сколько всего потребуется для того, чтобы накормить, одеть, дать образование, то есть « поставить на ноги » молодое поколение. [10; с.30 ]

З.Мадейчик считает что: «каждая семья вправе самостоятельно планировать деторождение: сколько и когда, с какими интервалами появится у неё дети. Но необходимо учитывать, что и их количество, а также качество здоровья значительно влияют на выполнение семьёй её воспитательной функции.» [22; с.220]

Хозяйственная функция обеспечивает хозяйственные многообразные потребности собственной семьи. Каждая семья осуществляет хозяйственную деятельность, необходимую в повседневной жизни: покупка продуктов и приготовлении пищи; уход за детьми, больными и престарелыми членами семьи; уборка и ремонт жилища; содержание в порядке одежды, обуви и других предметов обихода и тому подобное. Для многих семей в понятие «домашняя деятельность» входит труд на участке, в личном хозяйстве, дающий возможность производить продукты овощеводства, садоводства, животноводства и другое. В настоящее время содержание хозяйственной функции обогатилось новыми формами, такими, как арендный порядок, кооператив, индивидуальная трудовая деятельность.

Одна из предпосылок существования нормальной семьи - экономическая общность. Семейная экономика требует планирования, учёта, бережливости, контроля.Поэтому каждая семья сразу после своего образования создаёт свой самостоятельный семейный бюджет, в котором сбалансированы доходы и расходы семьи, потребности и возможности их удовлетворения. Психологи установили, что для мирной семейной жизни бывает важнее не столько умелое, сбалансированное ведение хозяйства, сколько совпадение взглядов супругов на то, как его вести: на что тратить деньги и на каких бюджетных статьях экономить. [ 10.с.34 ]

Функция организации досуга имеет своей целью восстановление и поддержание здоровья, удовлетворения различных духовных потребностей. Под досугом понимается внерабочее (свободное) время, которым человек распоряжается по своему выбору и усмотрению.В русском языке слово «досуг» появилось в XV в., произошло от глагола «досягать», буквально означало - время, когда можно что-то достичь.Досуг выполняет специфическую роль, которая направлена на поддержание семьи как целостной системы. Содержание и формы проведения досуга зависят от уровня культуры, образования, места жительства. Доходов, национальных традиций, возраста членов семьи, их индивидуальных склонностей интересов. Важно чтобы досуг был коллективным,когда ему с радостью предаются все члены семьи.

Семейный досуг должен оказывать развивающее воздействие на всех его членов: повышать их образовательный, общекультурный уровень, сплачивать общностью интересов, переживаний. Тогда досуг становится действенным средством семейного воспитания: дети учатся беречь время, любить природу, приобретают культуру воспитания, накапливают опыт общения, остроту осознания общности семьи и так далее.[ 10;с.36 ]

Воспитательная функция - важнейшая функция семьи, заключающаяся в духовном воспроизводстве населения. И.В.Гребенников выделяет три аспекта воспитательной функции семей:

1. Воспитание ребёнка формирование его личности, развитие способностей. Систематическое воспитательное воздействие семейного коллектива на каждого своего члена в течение своей жизни.

2. Постоянное влияние детей на родителей (других членов семьи), пробуждающее их к самовоспитанию.

3. А.Г.Харчев в качестве основной функции семьи выделяет репродуктивное, биологическое воспроизводство населения, но кроме этой существует целый ряд социальных функцийсемьи. Это:

- воспитательная - социализация молодого поколения;

-хозяйственно-бытовая - поддержание физического состояния семьи, уход за детьми и престарелыми;

- экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, материальная поддержка несовершеннолетних и престарелых;
- социальный контроль - ответственность членов семьи за поведение её членов в обществе, в различных сферах деятельности, это обязанность между супругами, родителями и детьми, старшего поколения за младшее;

- духовное общение - духовное обогащение каждого члена семьи;

- социально-статусная - предоставление членам семьи определённого социального положения в обществе;

- досуговая - организация рационального досуга, развитие взаимного обогащения интересов каждого члена семьи;

- эмоциональная - осуществление психологической защиты каждого члена семьи, организация эмоциональной стабильности личности, психологической терапии. [10;с.34]

Социальная функция семьи. В любом государстве, где провозглашается социальная защита личности, это возможно решить через защиту семьи. Семья как основная социальная ячейка общества объединяет людей, регулирует воспитание поколения, познавательную, трудовую деятельность личности, От поведения отца, матери, их роли в воспитании детей зависит статус семьи. Являются ли образцом для детей отец и мать, отсутствие их отрицательно влияет на развитие ребёнка, такие дети чаще ущербны, нервозны, тревожны.

Семья вводит ребёнка в общество, именно в семье ребёнок получает социальное воспитание, становится личностью. В младенчестве его кормят, с ним занимаются, в дошкольном возрасте (3-7 лет) ему открывают мир. Помогают в учении младшему школьнику, подростку и юноше выбрать жизненный путь.

В семье закладываются гуманные черты характера, доброта и сердечность ребёнка, он учится отвечать за свои поступки. В семье ребёнок приучается трудится, выбирает профессию, юноша готовится к самостоятельной семейной жизни, приучается продолжать традиции своей семьи. Формулируя функции семьи, И.П.Сорокин выделил три:

- воспитательно- педагогическую

- социально-физиологическую, производства детей

- экономическую. [4;с.274]

В современной семье эти функции разрушаются.

Во-первых, ребёнок раньше уходит из семьи: в ясли, сад, школу.

Во-вторых, семья перестаёт быть фабрикой рождаемости.

В-третьих, эмансипация женщин и детей выводит из экономической зависимостиот мужа и семьи, даёт права человека, выводит из семейного экономическогоэгоизма.

Семья- это «дом», объединяющий людей, где закладывается основа

человеческих отношений, первая социализация личности.Анализ социального влияния семьи на личность, проведённый
И.П.Сорокиным,показал, что на 40% людей в жизни повлияла семья,
на 30% - средства массовойинформации, на 20% повлияла школа,
на 10% повлияла улица. [4;с.286]

Ребёнок в семье - неисчерпаемый источник жизненных импульсов,

эмоциональных стимуляторов для родителей, а желание развить у своего ребёнкаспособности, которые помогут ему безболезненно вступать в новую жизнь, побуждает взрослых к постоянной работе над собой. Многие педагоги (В.А.Сухомлинский, Л.С.Выготский и другие) считали, что семейное воспитание - это, прежде всего самовоспитание родителей: очень сложно привить ребёнку те качества, которыми сам не обладаешь, и « отучить » от таких, которые постоянно демонстрируешь.

Итак, в современном мире существуют и реализуются те же функции, необходимые для создания условий развития подрастающего поколения в условиях семейного воспитания, которые были и много лет назад , начиная с первых этапов развития семейных отношений. По мере развития человеческого общества функции семьи слегка изменили форму своей реализации в связи с изменяющимися условиями существования.

По мере развития семейных отношений семья приобрела свою современную форму существования, определялись функции семьи как ячейки общества, так и каждого члена семьи. За всю историю существования семей наблюдалось выделение нескольких форм организаций семейной жизни.

1.2 Типология семей

Изучением влияния семьи на развитие детей занимались многие учёные. В связиэтим существует несколько групп классификаций типологии семьи, которыезарабатывали А.Г.Гамбургова, Т.А.Куликова, П.Ф.Лесгахфт,
Л.И.Постовалова, И.П.Сорокин, А.С.Спиваковская и другие.Каждая семья уникальна, но при этом содержит признаки, по которым может быть отнесена к какому-либо типу.

А.С.Спиваковская выделяет следующие типы неблагополучных семей:

«Семья-санаторий » . Мелочная опека, жёсткий контроль и чрезмерная защитаот мнимых опасностей. В результате - чрезмерные перегрузки нервной системыребёнка, при которых возникают нервные срывы, формируются эмоциональныеособенности по типу повышенной чувствительности. При повышенном контролеи опеке у детей усиливаются реакции протеста, повышается агрессивность ипоявляется желание решительного изменения ситуации. [14; С.45]

« Семья-крепость ». Родители стараются поступать подчёркнуто правильно,излишне принципиально. Это ведёт к повышенной неуверенности ребёнка всебе, безинициативности. Во многих случаях фиксируется концентрациявнимания ребёнка на собственных внутренних переживаниях, что приводит егок психологической изоляции, вызывает трудности общения со сверстниками.

«Семья-крепость » обычно приводит ребёнка к постоянному внутриличностному конфликту, следовательно, к перенапряжению нервной системы и повышенному риску невротических заболеваний. [16;с.52]
«Семья - третий лишний». В такой семье эмоционально преувеличенно значимыми являются супружеские отношения, а ребёнку родители склонны внушать чувство неполноценности, фиксируя внимание на недостатках и несовершенствах, что опять же продолжает у ребёнка чувство неуверенности в себе, безынициативность, мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости, подчинённости родителям.

У таких детей часто возникают опасения за жизнь и здоровье родителей, они с трудом переносят разлуку с ними и с трудом находят контакт с окружающими. Помимо исследователей (А.Г.Гамбургова, Л.И.Постовалова и др.), существенное влияние на принятие ребёнком решения уйти из жизни и, таким образом, избежать насилия над его личностью или других, кажущихся ему неразрешимыми проблемами, оказывает тип семьи.

Интегрированные и дезинтегрированные семьи, которые различаются по степени сплочённости. В дезинтегрированной семье все члены семьи обособлены друг от друга. В интегрированной семье каждый неотделим от семейной группы. Семья может быть и суперинтегрированной, например неполная семья - мать и ребёнок. В высокоинтегрированных семьях ребёнок теряет чувство автономности, и потеря одного из членов семьи или боязнь этой потери могут делать жизнь ребёнка невыносимой.[19;С.73]

Гармоничные и негармоничные семьи различаются по степени психологического и ценностно-ориентационного соответствия между членами семьи. Если ценностные ориентации не совпадают, то один из членов этой семьи старается авторитарными методами навязать другим свои нормы, свой стиль поведения, в этом случае возникают суицидные ситуации. [16;с.24]
Корпоративные и альтруистические семьи. В альтруистических семьях каждый считает себя ответственным за благополучие остальных. В корпоративных семьях общение строится на договорных началах. Каждый выполняет свои функции при условии, что остальные также выполняют свои. В этих семьях, по сравнению с альтруистическими, более возможен суицид подростка, особенно если он является «помехой» для остальных членов семьи.
Открытые и закрытые семьи. В открытых семьях связи с внешним миром очень многообразны, и члены семьи стараются расширить их. В закрытых семьях же, наоборот, связь с внешним миром ограничена, поэтому они и являются суицидально более опасными, нежели открытые семьи.
Гибкие и консервативные семьи. Гибкие семьи обладают способностью быстро адаптироваться к изменяющимся внешним условиям, консервативные семьи такой способностью не обладают. В них чаще случаются суициды. Предположим, что в силу каких-то условий подросток оказался вовлечённым в конфликт, например в конфликт с учителем. Он ждёт помощи от семьи, семья жепомочь ему ничем не может, в её практике не было таких случаев, И чаще всегопод давлением школы семья встаёт на сторону учителя. Ребёнок, оказавшись всостоянии социальной изоляции, может совершить самоубийство. [16;с.25]

Авторитарные и демократические семьи. В авторитарных семьях властьнаходится в руках одного члена семьи, от которого зависит принятие решения. Грубый нажим со стороны властного родителя может вызывать у подросткапротест и привести к суициду. В демократических же семьях существуетравенство принятия решения, в них гораздо реже можно встретить попыткисамоубийства. [16;с.25]

В своих исследованиях Т.А.Куликова выделяет следующие типы семей: наиболее архаичным типом является: большая по численности семья, где в одном «гнезде» проживают разные поколения родственников и свойственников. В семье много детей, которые зависят от родителей, почитают старших, строго соблюдают национальные и религиозные обычаи. Эмансипация женщин и все ей сопутствующие социально-экономические перемены подорвали основы авторитарности, которые царили в патриархальной семье. Семьи с чертами патриархальности сохранились в сельской местности, в малых городах. [16; с.30]

В городских семьях большого размаха достиг процесс нуклеаризации и сегментации семьи, характерный для большинства народов индустриальных стран.

Нуклеарные семьи (преобладающий тип семьи) состоят преимущественно из двух поколений (двух поколенные) - из супругов и детей - до вступления в брак последних. В нашей стране распространены семьи, состоящие из трёх поколений (трёхпоколенные), включающие родителей (или одного из них ) с детьми и бабушек и дедушек (или одного из них) последних. Такие семьи часто носят вынуждающий характер: молодая семья хочет отделиться от родительской, но не может это сделать из-за отсутствия собственного жилья. [10;с.26]

В нуклеарных семьях (родители и несемейные дети), то есть молодых семьях, обычно наблюдается тесное содружество супругов в быту. Оно выражается в уважительном отношении друг к другу, во взаимопомощи, в открытом проявлении заботы друг о друге в отличие от патриархальных семей. В которых по обычаю принято вуалировать подобные отношения. Но распространение нуклеарных семей чревато ослаблением эмоциональных связей между молодыми супругами и их родителями. В результате снижаются возможности оказания взаимопомощи, затруднена передача опыта, в том числе и опыта воспитания, от старшего поколения к младшему.

В последние десятилетия расчёт число малых семей, состоящих из двух человек: неполных, материнских, «пустых гнёзд» (супруги, дети которых «вылетели из гнезда»). Печальная примета нынешнего времени - рост неполных семей, возникших в результате развода или смерти одного из супругов. В неполной семье один из супругов (чаще мать) воспитывает ребёнка (детей). Такая же структура материнской (внебрачной) семьи, которая отличается от неполной тем, что мать не состояла в браке с отцом своего ребёнка. О количественной представительности такой семьи свидетельствует отечественная статистика «внебрачной» рождаемости: каждый шестой ребёнок появляется у незамужней мамы. Часто ей всего
15-16 лет, когда она не в состоянии ни содержать ребёнка, ни воспитывать его. В последние годы она не в состоянии ни содержать ребёнка, ни воспитывать его. В последние годы материнские семьи стали создавать зрелые женщины (возраст 40 лет и выше), сознательно сделавшие выбор
«родить для себя». Ежегодно более полумиллиона детей в возрасте до 18 лет

остаются без одного родителя в результате развода. В настоящее время в России каждыйтретий ребёнок воспитывается в неполной или материнской семье.[10;с.26]

Ю.П.Азаров выделил следующие типы семей характерные для XIX- начала XXвеков:

Нуклеарная семья , состоящая из мужа, жены и детей, семья из трёх членов.Функции воспитания и обучения детей в этой семье взяли на себя школа и дошкольные воспитательные учреждения. Они, заменив семью, точнее, вместо семьи, стали решать проблемы социализации личности. В этой семье изменяютсяроли членов семьи, так как в условиях того времени увеличилась занятостьженщин в производстве.

Молодая семья – это супружеская пара, с детьмиили без них, первый брак, продолжительность этой семьи до 5 лет, возрастсупругов не старше 30 лет. В последние годы число таких семей растёт, апреобладающий возраст супругов 21 - 24 года. Большинство таких семей живут сродителями, у них чаще всего и материальные, и жилищные трудности. Этосемьи студентов.

Неполная семья - это семья с одним родителем, в последние годы такие семьистали распространённым явлением. Родителям в такой семье является мать, отцыредко. Исследователи С.Ольман, Б.Спок выявили лишь 2,8 % семей , где отецодин воспитывает детей. [4;с.279]

Такая семья - результат развода, продолжительного отсутствия или смерти одногоиз родителей, также лишение одного из родителей прав на ребёнка в результатекаких-либо причин, а также рождение внебрачного ребёнка. Сегодня такихсемей, где главной является мать - 25 %.Эта семья чаще всего живёт за чертой бедности, доход женщины меньше, чемдоход мужчины, а после развода отец вносит в бюджет только треть своейзарплаты.Эти семьи нуждаются в государственной поддержке. И в самом тяжёлом положении находится семья, где дети рождены вне брака. Несовершеннолетние одинокие матери с ребёнком обречены на нищету. [4;с.280]

Внебрачная семья , возникающая с рождением внебрачного ребёнка, кроме тяжёлых материальных условий испытывает и отрицательное отношение к нейобщества. Поэтому мать как можно раньше должна объяснить ребёнку правду оего появлении. Дети по-разному реагируют на отсутствие отца. Мальчики болееуязвимы, чем девочки.Нередко, в такой семье, отрицательно влияет на отношения в семье и воспитаниеребёнка сильная любовь матери. Когда рождается желанное дитя, она стараетсяотдалить его от окружения. Другая мать видит в нём препятствие для брака. Отец в такой семье чаще не принимает участие в воспитании ребёнка, иногда матьсама отказывает отцу в воспитании ребёнка. [4;с.280]

Семья в повторном браке - это семья с двумя родителями. Где наряду с общимидетьми могут быть дети от прежних браков. Иногда они живут вместе, иногдатолько с детьми мужа или детьми жены.Особую тревогу в такой семье вызывает смерть кого-то из родителей при первомбраке. Дети остро переживают потерю, и это сказывается на отношениях с новойматерью или отцом. [4;с.280]

И.П.Сорокин рассматривает три типа семей:

• Семья патриархально - общинная, где ребёнок подготавливается к самостоятельной жизни под авторитетом главы семьи. С первых дней жизни дети приучены к подчинению и зависимости от общины, от рода, а в будущем они будут полагаться не на себя, а на семью, на род, на общину. Из такой семьи выходит индивид без воли, без инициативы, без знаний, рабы традиций, лишённые самостоятельности. Народы, имеющие такой тип семьи, являются вялыми, ленивыми и кочевыми народами Азии и Востока Европы.[4;с.286]

В общественной жизни - консерватизм, личность пронизана стадностью, вялостью, безразличием. Свободы личности нет, власть носит деспотический характер.

• Семья неустойчивая, приучает молодое поколение полагаться не на семью, а на государство. Цель - готовить государственных служащих, послушных чиновников. Ребёнка учат не тому, что ему потребуется в жизни, а тому, что нужно государству. Для всех одна программа, которую они забывают после экзамена. Из семьи выходят бюрократы для огромного государства с чиновничьим аппаратом. Социальный уклад и общественный строй с таким типом семьи неустойчивы. Они подвержены политическим страстям. В таком обществе нередки перевороты.

• Семья индивидуального типа приучает молодого человека полагаться только на себя, на свои знания, энергию, волю. Личная инициатива получает полную свободу. Родители рано приучают детей к самостоятельности, с детьми обращаются, как со взрослыми, их готовят к взрослой жизни, даются знания, необходимые в жизни. В обществе, где такая семья, у личности широкие права. [4;с.286]

Нравственно-эмоциональная сторона семейных отношений - важнейшее условие нравственного развития детей. Характер этих отношений выступает в качестве главного обстоятельства благополучия или неблагополучия семьи, от которого зависит успех или неуспех семейного воспитания. Помимо классификации традиционных семей Т.Н. Шулъга выделяет несколько типов семей, в которых ребёнок начинает употреблять спиртные напитки чаще, чем в других семьях:

1. Конфликтные семьи, когда отношения между членами семьи строятся по типу соперничества, изоляции, невротического дополнения. В таких семьях искажается восприятие близких. Члены семьи приписывают друг другу преимущественно отрицательные качества и намерения. Чтобы добиться каких-либо уступок, дети начинают злоупотреблять спиртным. Реакция протеста может быть направлена и на зло, и на добро. Протест бывает активным или пассивным. При пассивном протесте, вследствие несправедливого отношения к ребёнку со стороны родителей, он замыкается в себе. В случае активного протеста дети могут убегать из дома, воровать вещи, драться.

2. Десоциализированные семьи, ведущие аморальный, а в большинстве случаев антисоциальный образ жизни, с низким материальным уровнем, санитарной запущенностью, неорганизованным бытом. Такая семья активно формирует у детей агрессивно-оборонительное отношение к внешнему миру, так как всё время находится в постоянном конфликте с окружающим её социумом. В таких семьях отсутствует контроль за ребёнком. [5;с.234]

Таким образом, по мере развития и своего становления семья видоизменялась, но сохранила свои основные функции, необходимые для полноценного воспитания подрастающего поколения. Проанализировав различные классификации семьи, (А.С.Спиваковской, Л.И.Постоваловой, Т.А.Куликовой, И.П.Сорокина) можно выделить несколько совпадающих типов семьи: патриархальная (традиционная), неполная, внебрачная
(материнская), нуклеарная.

Но среди всех семей выделяют семьи, которые не выполняют возложенные на них обязанности. В результате чего страдают дети. Эти семьи являются неблагополучными. Дети из таких семей нуждаются в помощи со стороны государства для достижения успешной социализации. Возможные варианты семейных взаимоотношений и вытекающие из них последствия и возможные действия для их изменения в различных типах семей будут подробно рассмотрены в следующей главе.

Глава II . Влияние типа семьи на характер детско-родительских отношений

2.1 Особенности формирования личности ребёнка в благополучной семье

Вопрос о том, что представляет собой благополучная семья, сложный. Если заоснову различия благополучной и неблагополучной семьи взять выполнение функций то, по мнению Н.Ю.Синягиной к благополучной семье

относят ту, которая выполняет все функции. [23;с.7]

Современные гуманитарные науки используют понятие детоцентризма-признания ребёнка и родительской любви в качестве высоких нравственныхценностей. Эта позиция показывает, что заботы и интересы взрослых должныбыть сосредоточены вокруг нужд ребёнка, что позволяет ориентировать семьюна повышение социального уровня, формирование родительских чувств,родительского долга. При этом общество признаёт нужды ребёнкаприоритетными в жизни семьи.

Учитывая важность и значимость семьи для развития человека, М. Земская выделяет следующие характеристики благополучной семьи:

во-первых, это семья, которая выполняет все функции;
во-вторых, такаясемья должна состоять из родителей и детей (не менее трёх).В современной ситуации в обществе семья, имеющая трёх детей, является многодетной. Двадцать лет назад многодетной семьёй считалась семья с пятьюдетьми;

в-третьих, все члены благополучной семьи связаны между собой эмоциональными и межличностными связями, которые формируют семейное«Я» человека. Эти связи редко когда оцениваются членами семьи, но значительноощущаются в тот момент, когда они прерываются. Семейные связи позволяютчеловеку сохранять своё психологическое благополучие, овладевать семейнымиролями, быть стрессоустойчивым, верить в будущее, чувствовать свою правоту.[23;с.8]

Семья является источником и связующим звеном передачи ребёнку социально - исторического опыта, и, прежде всего, опыта эмоциональных иделовых взаимоотношений между людьми. Учитывая это, можно с полным правом считать, что семья была, есть и будет важнейшим институтом воспитания, социализации ребёнка.

Современная наука располагает многочисленными данными,
свидетельствующими о том, что без ущерба для развития личности ребёнка невозможно отказаться от семейного воспитания, поскольку оно даёт ребёнку всю гамму чувств, широчайший круг представлений о жизни. Кроме того, есть сила и действенность несравнимые ни с каким, даже очень квалифицированным, воспитанием в детском саду и в школе.[10;с.43]

В своих исследованиях С.Ю.Мещерякова, В.С.Мухина и др. выявили особенности детей, присущие им в первые годы жизни, которые обуславливают их максимальную чувствительность (сензитивность) к воспитанию и обучению. К таким особенностям относятся пластичность высшей нервной и психической системы, подражаемость и внушаемость, эмоциональность. Процесс воспитания оптимизируется благодаря развитию у малыша ценных потребностей, какими являются потребности в общении, в получении новых впечатлений (позднее - в познании), в активной двигательной активности, в признании и любви.[10;с.43]

С первых дней жизни ребёнка окружает мир людей, природы, вещей. Однако далеко не любые взрослые и не любая обстановка благоприятны для развития ребёнка с момента рождения. У оторванного от родителей (а чаще - брошенного ими) и помещённого в условия дома ребёнка малыша снижается общий психологический тонус, ухудшаются эмоционально-познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие.

Психологи И.Лангмейер, 3.Мадейчик, С.Ю.Мещерякова, В.С.Мухина, О.Е.Смирнова полагают, что чем раньше ребёнок отрывается от родительской семьи, чем дольше и в большей изоляции он находится в учреждении, тем более выражены деформации по всем направлениям его психического развития. [10;с.44]

Как показывают психолого-педагогические исследования С.А.Козловой, из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребёнка, особое значение имеет «интимный круг общения». В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлевается в его сознании иногда на всю жизнь. Став старше, ребёнок будет понимать и оценивать своих самых-самых родных людей, пользуясь представлениями и понятиями, характеризующими разные аспекты личности человека. А на пороге жизни первые «кирпичики» в образ близких закладываются на языке чувств и переживаний. К активному использованию этого образа ребёнок готов очень рано, ещё в доречевой период. И если малыш - желанный и любимый и его близкие излучают любовь и ласку, то к их воспитательным воздействиям он особенно чувствителен. И напротив, оказывается. Что ребёнок первых лет жизни не восприимчив к замечаниям, уговорам, советам «чужой» тёти (например, попутчицы в транспорте, воспитательницы другой группы). Это позже, в начале подросткового возраста, будет важно мнение друга, приятеля, задевает реплика прохожего, а в первые семь-восемь лет самым авторитарным является слово родителей. [ 10;с.46]

Исследователи (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников, Т.А.Макарова, А.В.Петровский, А.Г.Харчев и др.), первым и очень важным фактором, который определяет особую значимость семейного воспитания в формировании личности ребёнка, делает его приоритетным по сравнению с другими воспитательными институтами (детский сад, школа, детский дом), считают глубоко эмоциональный, интимный характер семейного воспитания.Оно строится на кровном родстве, и его «проводниками» являются родительская любовь к детям и ответные чувства (привязанность, доверие, нежность) детей к родителям. Однако, это не единственный фактор, обеспечивающий действенность, силу, стойкость семейного воспитания. В исследовании Т.А.Макаровой было выявлено обоснование ещё двух факторов:

• постоянство и длительность воспитательных воздействий матери, отиа, других членов семьи в самых разнообразных жизненных ситуациях, их повторяемость изо дня в день;

• наличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитательную деятельность семьи. [10;с.45]

Чтобы дополнить характеристику уникальности семейного воспитания, А.Г.Харчев отмечает, что, будучи малой группой, своего рода «микрокосмосом», семья наиболее полно соответствует требованиям постепенного приобщения ребёнка к социальной жизни и поэтапного расширения его кругозора и опыта. При этом следует учесть, что семья неоднородная, а дифференцированная социальная группа. В ней представлены различные «подсистемы»: по возрасту (старшие и младшие члены семьи), полу (мужчины и женщины), а подчас и по профессии (мама - музыкант, папа - врач, бабушка - педагог, дедушка - биолог). Это позволяет ребёнку наиболее широко проявлять свои возможности, быстрее и полнее реализовать потребности. [10;с,45]

В современной семье всё большее значение приобретает этико-психологический аспект отношений, повышаются требования супругов, детей друг к другу, меняется сам критерий семейного счастья и благополучия. Семья - сугубо интимная группа, следовательно, эмоциональное влечение, привязанность её членов друг к другу - её обязательные характеристики. Любовью в семье связаны все её члены. Её «первичной» формой является любовь супругов. Наиболее благоприятный климат для ребёнка возникает тогда, когда его рождение - результат естественной потребности и желания двух любящих друг друга людей. Ребёнок входит в мир, любимый родителями, как самая большая ценность. [10; 86]

Родительская любовь сопровождает человека всю его жизнь, хотя функции её несколько меняются. В первые годы жизни она обеспечивает собственно жизнь и безопасность ребёнка. Нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Но по мере взросления родительская любовь всё больше выполняет функцию поддержания и сохранения внутреннего, эмоционального и психологического мира ребёнка. В последние десятилетия отношения родителей с детьми стали одной из самых распространённых тем.

Учёные (Ю.П.Азаров, И.В.Гребенников и др.), считают, что родительская любовь: - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья.

Родительская любовь может иметь различные отклонения, иногда принимает искажённые формы. В таких случаях говорят о неразумной, слепой любви, которая, имея разумную природу, означает некую чрезмерность, преувеличенность, содержит, как образно говорит чешский психолог З.Мадейчик «солидную порцию эгоизма». Ценность ребёнка в подобных семьях подчёркивается его ролями. [ 10;с.87]

В некоторых семьях живут «для ребёнка», он любим, да не просто, а без предела: настоящий «кумир семьи», который ставит свою персону в центр мироздания. Им восторгаются, над ним дрожат, в его поступках находят незаурядность, даже когда он шалит. В нем постоянно открывают новые «таланты», которые демонстрируются знакомым, родственникам, друзьям. Веря в свою исключительность, ребёнок растёт капризным, своевольным эгоистом, который привыкает брать, ничего не давая взамен. В детском саду он порождает всех своей несамостоятельностью, капризами, неумением общаться со сверстниками. И.В.Гребенников рассматривал разновидность роли «кумир семьи» - «мамино (папино, бабушкино) сокровище» - возникает, когда кто-то из взрослых заявляет о своих исключительных правах на ребёнка. Ребёнок становится чьим-то «персональным кумиром» в силу нарушения внутрисемейных отношений. Например, бабушка игнорируется взрослыми детьми и видит утешение во внуке, мама не находит удовлетворения в супружестве и ищет компенсации в ребёнке. Выполняются все желания, капризы ребёнка, его одаривают подарками, только бы он любил «свою» маму (бабушку). Мама (папа, бабушка) ревнуют ребёнка к другим членам семьи, не в силах представить , что он может ещё кого-то любить. Безнравственность такой извращённой любви к своему ребёнку не требует доказательств. [10;с.87]

Если у ребёнка достаточно серьёзное заболевание или родители, только опасаясь, что он заболеет, трясутся над ним, выполняют все желания, то он начинает играть роль «болезненный ребёнок». Очень скоро он понимает, что всякая болезнь даёт ему особые права, и начинает спекулировать создавшимся положением. Чтобы добиться своего, он иногда прибегает к притворству, хитростям; видя волнение и тревогу взрослых по поводу своего здоровья, сам начинает мнительно относиться к нему. И так, всякая чрезмерность вредит, даже если это касается любви.[10;с.88]

З.Мадейчик считает, что в том случае, когда ребёнок не видит ласки от родителей, он выполняет роли, которые подчёркивают его незначительную ценность для родителей «ужасный ребёнок ». Им становится ребёнок с какими-либо трудностями развития (например, гиперактивный, агрессивный, с недоразвитием речи), которые раздражают взрослых, и они этого не скрывают. Бедный ребёнок создаёт для окружающих мнимые хлопоты (носятся по квартире, вечно всё проливает), напряжённую обстановку. Ощущая нерасположенность взрослых к себе, он непослушен, своеволен, действует «назло взрослым». Роль «ужасного ребёнка» может играть и первенец при рождении второго ребёнка (реакция протеста, чтобы вернуть к себе внимание родителей), а также ребёнок, у которого появился «новый» папа. «Ужасное» поведение ребёнка - сигнал о его эмоциональном неблагополучии. В деструктивных семьях ребёнок может находиться в положении «козла отпущения» , когда на нём срывают зло, выплёскивают свою агрессивность. Ребёнок живёт в страхе наказания за любое действие и слово. В современных семьях есть дети, которым предназначена роль «Золушки». Они постоянно чувствуют себя ненужными, плохими, обузой в доме. Изо всех сил они стараются угодить родителям, предупредить их желания. Но родители вспоминают о ребёнке, когда его надо чем-то нагрузить, что-то поручить. Ребёнок страдает и не знает, как себя вести. [10;с.88]

Оптимальным условием для развития детей является любящая семья. По мнению Т.А.Макаровой любящая семья - это семья, достигшая гармоничного взаимопонимания и взаимоадаптации с детьми, где общение с детьми - большая радость, где доминирует положительный, благожелательный эмоциональный тон. Разумная любовь характеризуется принятием ребёнка, сочетанием положительного эмоционального отношения к нему с разумными требованиями и кооперацией во взаимодействии. В здоровом психологическом климате ребёнку не уготовлены никакие фиксированные роли. Его любят «кумир семьи», напроказил - стал «ужасным ребёнком». Вечером он - «папино сокровище», а днём, когда родители на работе, «бабушкино сокровище». И все роли ребёнок выполняет с удовольствием, не застревает на одной из них, поскольку никто его к этому не принуждает. В любящей семье ребёнок не бывает ни «козлом отпущения», ни «Золушкой», но ему дают другие роли - помощника, интересного человека, советчика, который подчёркивают, как он нужен родителям. [10;с.88]

Любовь родителей к ребёнку выражает любовь родителей друг к другу. Именно настоящая любовь родителей друг к другу поднимает тонус жизни семьи, вызывает ощущение радости. Это самая здоровая обстановка для психологического развития ребёнка, для его нравственного воспитания. У любящих друг друга родителей ребёнок учится видеть радость в том, чтобы сделать приятное другому, а счастье отдавать - ценить выше, чем счастье брать. Он учится такту, гуманности, верности, нежности.

Счастливая семья - почва для развития эмоциональности ребёнка. Однако воспитание чувств не приходит само собой, чаще всего оно, как и всякое воспитание, требует усилий, и усилий немалых.

В основе любви лежит действенная направленность на её объект: родители, любя ребёнка, заботу о его развитии, благополучии реализуют в повседневном уходе, хлопотах (купают, готовят еду, читают книгу, идут на прогулку, играют). Если родители равнодушны к ребёнку, то он в первую очередь страдает от их «бездействия»: с ним не занимаются, он никак не проявляется в действии, никого не может осчастливить. Это заставит ребёнка страдать от того, что он «никому не нужен». [10;с.89]

Искусство любви заключается в умении дарить радость и в мелочах, и в крупном, полагает Т.А.Макарова. Этому необходимо учить и ребёнка: когда и как проявлять свою любовь к близким. Т.А.Макарова полагает, что семейная любовь - это не только чувства, но и определённый образ поведения супругов, детей, от которого зависит счастье данной семьи. Можно любить друг друга, но мучить упрёками, душевной грубостью, неумением сказать нужное слово. Омрачает любовь эгоистическое поведение супругов, детей.[21;с199]

Причина поведения, подрывающего семейную любовь, - неумение понять друг друга. Но этому, как утверждают психологи 3.Мадейчик, Ю.П.Азаров, И.Ф.Обухова, можно научить. Уже с третьего года жизни ребёнок чувствует настроение, состояние близких, особенно радостное. Необходимо учить ребёнка с уважением относиться к состоянию близких, сопереживать. Для этого родители должны проявлять внимание к внутреннему миру ребёнка: чем он интересуется, что его радует, что печалит. Искренняя заинтересованность родителей во всём, что происходит в жизни ребёнка, интерес к его детским, пусть самым пустяковым проблемам - в этом выражение любви родителей к ребёнку. На основе любви можно воспитать нравственное поведение: только любовь способна научить любви. [10;с.90]

Т.А.Куликова полагает, что значительную роль в формировании личности ребёнка играет авторитет родителей. Если родители для ребёнка являются авторитарными, то его воспитание будет строиться на основе послушания ребёнка и уважении сказанных родителями слов.

Авторитет (от латинского - власть) - влияние какого-либо лица, основанное на знаниях, нравственных достоинствах, жизненном опыте. Иногда авторитет определяют отношения, в которых одна личность доминирует над другой, нуждающейся в опоре. Принять такое доминирование родителей означает для ребенка не столько подчинение , сколько доверие, обретение защиты. Ощущение жизненной уверенности, о которой говорилось выше, - одна из потребностей психики ребёнка, поэтому ему необходимо найти опору, поддержку в лице взрослого, прежде всего родителей. Для маленького ребёнка каждый взрослый представляет собой естественный авторитет, поскольку в детских глазах он - воплощение силы, могущества, умелости. Это создаёт у некоторых родителей иллюзию, что можно не прилагать особых усилий для поддержания своего авторитета. Таких взглядов придерживаются в первую очередь в семьях, где воспитание строиться на опеке, диктате. Между тем ребёнок - дошкольник уже способен отличать авторитет, основанный лишь на физическом превосходстве (старше, сильнее), от авторитета, выросшего из привязанности и уважения. Любовь, внимание к ребёнку, забота о нём - первый «кирпичик» родительского авторитета. Он будет крепнуть в глазах ребёнка по мере того, как он «откроет» в родителях их высокие нравственные качества, культуру, эрудицию, интеллектуальную развитость, умелость и многие другие прекрасные качества.

Социологические исследования, проводимые А.С.Спиваковской, показали, что мальчики особенно чувствительны к падению престижа отца в семье; в условиях «матриархата» они усваивают образ мужчины как «лишнего существа» и переносят этот образ на себя. Как правило, мальчики испытывают к «второстепенному отцу» чувство любви и жалости, а унижение отца воспринимают как собственное. Девочки несколько меньше ранимы в этом отношении, они способны ориентироваться даже на такого отца, который утратил положение главы семьи, если он ласков и добр с ними. [10;с.95]

А.Н.Леонтьев полагает, что содержание семейного воспитания оченьразнообразно и не столь «стремительно», как, например, воспитание в детском саду, где программа образовательной работы концентрирует внимание ребёнка в основном на положительном, что есть в окружающем мире. При таком подходе снижается способность ребёнка адаптироваться к реальной жизни во всём многообразии её проявлений, тормозится формирование иммунитета к отрицательным образам. Семейная воспитательная среда определяет первые контуры складывающегося у ребёнка образа мира, формирует соответствующий образ жизни. [10;с.104]

В проведённых Д.Г.Фитцпатриком исследованиях было выявлено, что очень важно создать благоприятную атмосферу в семье с привлечением всех её членов. Если старших детей заранее подготовить к тому, что у них будет младший братик или сестрёнка и настроить их на дальнейшее взаимопонимание и взаимосотрудничество с младшими детьми, то это окажет благоприятное влияние и на старших и на младших. Такие выводы были сделаны Д.Г.Фитцпатриком опираясь на исследования Джулии Данн. Её исследования, проводимые в течение трёх лет, показали, что если родители рассказывают старшим о потребностях и чувствах новорождённых, то те проявляют больше заботы и любви к младшим. В то же время младшие к возрасту четырнадцать месяцев были более социализированы, чем дети того же возраста в других семьях. [ 20;с.334 ]

О воспитательных мерах современных родителей Пол Статмэн утверждает следующее: современные родители воспитывают своих детей в более жёстких рамках ограничений и надзора, чем когда-то воспитывали их. Это связано, по их мнению, с тем, что современный мир таит в себе большие опасности. С которыми дети не могут справиться самостоятельно без помощи взрослых. П.Статмэн считает, что родителям следует направлять детей в принятии решения, но никак не навязывать им свои собственные суждения и выводы. Ребёнок должен сам делать выводы из создавшейся ситуации и, возможно, принять помощь взрослых. [ 19;с. 323 ]

В своих исследованиях Джон Холт выделил несколько рекомендаций, которые помогут создать благоприятные отношения в семье, способствующие максимальному приобщению детей к социуму:

•Необходимо обязательно отделять взрослую жизнь от забот ребёнка. Если ребёнок недоволен тем, что его не включают во взрослые дела, надо напомнить, как ему повезло, что у него любящие друг друга, испытывающие радость от общения друг с другом родители.

• Не надо включать ребёнка во взрослые социальные функции, к которым не привлечены другие дети. Нельзя допускать, чтобы один из родителей вовлекал ребёнка в порочащий другого родителя «доверительный» разговор. • Не следует ощущать вины при виде ребёнка, играющего в одиночестве. Это воспитывает у него независимость и воображение.

• Если у ребёнка есть близкие по возрасту двоюродные братья и сестры, живущие где-то по соседству, не помешает иногда отвозить ребёнка к ним в гости, чтобы он привык к вниманию взрослых и играл со своими сверстниками. Стараться избегать чрезмерной опеки ребёнка, чрезмерных похвал, так как они могут породить у ребёнка невыполнимые надежды.

• Не ощущать себя виноватым, если в семье только один ребёнок. Он может быть источником счастья для родителей как и родители для него. [22;с.319]

Таким образом, семья - это среда воспитания всех членов семьи. В семье должно быть взаимопонимание между всеми её членами, но особенно между детьми, так как успешность социализации ребёнка зависит от эмоционального настроя семьи и взаимоотношений её членов. Как будет развиваться ребёнок в семье позитивно или негативно зависит от распределения его ролей в семье. В любящей семье ребёнку дают роли положительного ребёнка, такие как, помощника, интересного человека, советчика, тем самым подчёркивая как он нужен родителям. И все роли ребёнок выполняет с удовольствием, не застревает на одной из них, поскольку никто его к этому не принуждает. Важным элементом формирования личности является и содержание семейного воспитания. В семье ребёнок видит и позитивные, и негативные ситуации повседневной жизни, с которыми он учится справляться, преодолеватьвозникающие препятствия. В результате у ребёнка складывается полноценное представление об окружающем мире.

Семья - это среда воспитания всех членов семьи. В семье должно бытьвзаимопонимание между всеми её членами, но особенно между детьми, так как успешность социализации ребёнка зависит от эмоционального настроя семьи и взаимоотношений её членов.

2.2 Семья как фактор психологического неблагополучия ребёнка

В каждый период развития ребёнка формируются некоторые психологические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живёт, либо приобщение. Если в семье ребёнок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет вступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психологического развития, разными психическими патологиями. Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, отмечает М.А.Галагузова, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.

В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.[5;с.219]

Т.И.Шульга считает, что важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребёнка является неблагополучие семьи. В психологической, социологической, педагогической литературе существует достаточно много определений, понятий, названий неблагополучной семьи: проблемная, асоциальная, семья « группы риска », семья социального риска, социально - незащищённая семья и так далее. В законодательных актах и постановлениях существует только одно определение неблагополучной семьи. Это семья, оказавшаяся в трудной жизненной ситуации и нуждающаяся в государственной помощи и поддержке. [23 ;с. 12]

Неблагополучная семья - это семья, которая характеризуется низким социальным статусом в разных сферах жизнедеятельности, поэтому она не справляется с возможными на неё функциями, при этом её адаптивные возможности значительно снижены. [23;с.13]

Неблагополучная семья - это не только семья, материальная жизнь которой далека от нормальной, но и семья, которая утратила веру в возможность изменения своей жизни в лучшую сторону и продолжает идти к полному краху. Неверие в собственные силы и отсутствие помощи со стороны формируют соответствующий образ жизни, который усваивают дети.Под неблагополучием понимают разные его проявления: психологическое (угрожают, подавляют и так далее);

• физическое (жестоко наказывают, бьют, унижают);

• социальное (выгоняют из дома, бросают на произвол). Опыт работы специалистов, работающих в учреждениях социально - педагогической поддержки (приютах, центрах реабилитации), доказывает, что очень часто дети живут в семьях с целым комплексом проявлений неблагополучия, что делает их жизнь чрезвычайно тяжёлой и даже невыносимой.[23;с.15]

Исследования В.М.Целуйко показывают, что проблемы, в которые погружены, неблагополучные семьи условно можно классифицировать как социальные, правовые, медицинские и педагогические. В практике редко наблюдается только один вид проблем, приводящий к неблагополучию в семье, поскольку все они взаимосвязаны и выступают в комплексе, поэтому их называют мулътисложными или мультипроблемными семьями. [23;с. 14]

М.А.Галагузова выделяет следующие стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию ассоциативного поведения несовершеннолетних:

- дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребёнка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребёнка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи одни правила поведения, для общества - совершенно другие;

- нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раздельного проживания детей и родителей; - асоциальный стиль отношений в дезорганизационной семье с систематическим употреблением алкоголя , наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родителей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия. [5;с.220]

Исследования М.А.Галагузовой подтверждают, что тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребёнка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психологическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся насилию (или посягательству), характерно также и нарушение поведения; нарушение поло-ролевой идентификации. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя. [5;с.221]

Психологи А.С.Спиваковская, Н.Ю.Синягина выделяют 4 основные формы жестокого обращения с детьми:

• Физическое насилие - преднамеренное нанесение физических повреждений ребёнку родителями или лицами, их заменяющими, либо ответственными за воспитание. Эти повреждения могут привести к смерти, вызвать серьёзные нарушения физического или психического здоровья или отставание в возрастном развитии. Среди причин применения физического насилия на первом месте стоят алкоголизм родителей и желание снять раздражение. Нередко дети рассматриваются как помеха в решении социально-бытовых, личных проблем, отсюда - избиение детей, их устранение («не надо кормить, одевать», «можно удачнее выйти замуж»). [16.С21

• Сексуальное насилие или развращение - осознаваемое или неосознанное в силу возрастной незрелости или других причин вовлечения ребёнка, с его согласия или без, в сексуальные отношения со взрослыми с целью получения последними выгоды, удовлетворения или для достижения корыстных целей, под сексуальным насилием подразумевается случаи сексуальных действий, если разница в возрасте насильника и жертвы составляет менее 3-4 лет.

• Психическое (эмоциональное) насилие - периодическое, длительное или постоянное психологическое воздействие родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребёнка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее развитие его личности. К этой форме насилия относится:

- открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;

- угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия;

- оскорбления и унижения достоинства ребёнка;

- преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка;

- предъявление к ребёнку требований, не соответствующих возрасту и возможностям;

- ложь и невыполнение взрослыми обещаний;

- однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму.[6.c.42]

• Пренебрежение нуждами ребёнка (моральная жестокость) - отсутствие со стороны родителей, опекунов или других взрослых, ответственных за воспитание ребёнка, элементарной заботы о нём, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и появляется угроза его здоровью или развитию. Формы моральной жестокости могут быть различными:

- недостаточное возрасту и потребностям ребёнка наличие питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения;

- отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребёнок может стать жертвой несчастного случая;

- вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а также совершение преступления.[16;с.20]

По данным опроса, проведённого институтом Гэллапа среди молодёжи 16-24 лет, в последнее время к самоубийству приводит всё увеличивающаяся пропасть между богатыми и бедными, растущее число неполных семей, популярность огнестрельного оружия, жестокое обращение с
детьми и общее «неверие в завтрашний день». По мнению Л.Н.Анисимова основными причинами наркомании на мезоуровне являются социально-педагогические факторы, то есть воспитание ребёнка в семье и его адаптация в школьном коллективе. [16;с.24]

Ошибки и просчёты семейного воспитания в детском и юношеском возрасте имеют тяжёлые последствия. Подростки усваивают чуждую нормальному человеческому обществу психологию, воспринимают из окружающей среды аморальный образ жизни, копируют манеры поведения. Они с пренебрежением относятся к общественным требованиям, выраженным в моральных и правовых нормах, к советам и наставлениям старших. Регрессивные моменты в развитии духовного мира личности закономерно проявляются в его поведении. Поступки и действия молодых людей постепенно утрачивают характер невинного мальчишеского озорства, всё чаще и чаще приобретая опасную для общества направленность. В тех случаях, когда эти действия и поступки наносят вред обществу и его членам, они неизбежно вступают в конфликт с законом.[16;с.26]

Так, занятию проституцией подростка побуждают следующие причины (М.А.Галагузова):

- неблагополучие семьи;

- отсутствие семьи, отсутствие кого-либо из родителей, наличие в семье отчима и мачехи;

- раннее приобщение детей к спиртным напиткам, сексуальные притязания со стороны взрослых;

- желание стать материально - независимыми от семьи;

- недостаточная информированность подростка о половых отношениях. [5;с.276]

Среди социальных групп для ребёнка наиболее значимой является семья, которая может оказывать негативное или позитивное влияние на развитие личности ребёнка.

Таким образом, содержание семейного воспитания является важным элементом формирования личности. В семье ребёнок видит и позитивные и негативные ситуации повседневной жизни, с которыми он учится справляться, преодолевать возникающие препятствия. В результате у ребёнка складывается полноценное представление об окружающем мире.

Семья - это среда воспитания всех членов семьи. В семье должно быть взаимопонимание между всеми её членами, но особенно между детьми, так как успешность социализации ребёнка зависит от эмоционального настроя семьи и взаимоотношений её членов.

Агрессивное поведение взрослых, отрицательные ценности и черты характера становятся для ребёнка предметом подражания. Нелюбовь, неприязнь к ребёнку родителей и других значимых для него взрослых вызывает у него ощущение беззащитности, собственной ненужности и агрессивные проявления. Не только отсутствие заботы и внимания со стороны близких, но и гиперопека, стремление оградить ребёнка от возможных негативных воздействий, могут наносить ущерб ребёнку. Он становится беспомощным, полностью зависимым от взрослых. Не включённость в круг интересов ребёнка, устранение от формирования его личности, разделяет взрослых и детей. С взрослением ребёнка эта отдалённость увеличивается, теряется эмоциональная связь с ним. Отсутствие желания познать, понять друг друга лежит в основе тех проблем, которые искажают отношения детей и родителей.

2.3. Влияние психологической депривации и стилей семейного воспитания на личность ребенка

Отсутствие материнской заботы как в виде изоляции и сепарации от матери, так и в виде скрытой депривации, когда ребенок живет в семье, но мать не осуществляет адекватного ухода за ним (грубо обращается, эмоционально отвергает, относится безразлично) сказывается в виде нарушений психического развития ребенка, задержки моторного, интеллектуального и эмоционального развития. Нередко эти негативные последствия необратимы. Так, дети, выросшие в условиях социальной изоляции по своему интеллектуальному развитию находятся на стадии олигофрении. Дети, воспитывающиеся в детских учреждениях, без материнской заботы и ласки, вырастают эмоционально бедными. [14;с.65].

Е.Т.Соколова считает, что последствием материнской депривации может быть развитие личности, для которой характерны повышенная тревожность, неуверенность, жажда любви и навязчивый страх потери объекта привязанности. [14.С42 ].

А.М.Прихожан и Н.Н.Толстых, исследуя особенности психического развития младших школьников, воспитывающихся вне семьи обнаружили, что дети, приходящие в 1 класс интерната из дошкольных детских домов, хорошо умеют читать, писать, копировать образцы, решать задачи определенного класса, что свидетельствует о большой работе, проведенной с ними, но они практически не умеют играть, рисовать, у них не развита фантазия. У этих детей оказываются несформированными именно те способности, пути познания мира, которые должны развиваться в дошкольном возрасте. [8.с27]

Второй характерной чертой младших школьников, воспитывающихся вне семьи, является, по мнению тех же авторов, недостаточная развитость механизмов саморегуляции: умения планировать свою деятельность. Ограниченное, преимущественно групповое общение детей с взрослыми не предоставляет ребенку самостоятельности. Твердый режим дня, постоянные указания взрослого, контроль - все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение, и напротив, формирует привычку к «пошаговому» выполнению чужих поручений. [12;с.30]

Воспитание вне семьи неблагоприятно сказывается и на формировании психологического пола ребенка, поскольку, по мнению отечественных психологов, в основе формирования психологического пола лежит активное взаимодействие ребенка и родителей, причем определенную роль играет форма контроля за поведением ребенка в сочетании с полом контролирующего родителя.Но не только депривация или отсутствие семьи нарушает и изменяет ход нормального психологического созревания ребенка. Разные стили воспитания и обращения с ребенком в семье так же влияют на формирование индивидуально-личностных особенностей ребенка и его поведения.

Авторитарный стиль, подразумевающий жестокое руководство, подавление инициативы и принуждения, находит себе оправдание в необходимости подчинить ребенка школьной дисциплине. Окрики и физические наказания являются типичной формой, выражающей власть над ребенком. При этом в семьях не исключается любовь к ребенку, которая может выражаться достаточно экспрессивно. В таких семьях вырастают или неуверенные в себе, невротизированные люди, или агрессивные и авторитарные - подобие своих родителей. В школе эти черты личности проявляют себя уже в отношениях со сверстниками.

Либерально-попустительский стиль подразумевает общение с ребенком на принципе вседозволенности. Такой ребенок не знает иных отношений, кроме утверждения себя через требования, капризы, демонстрируемые обиды и т. п. В подобной семье вырастает недовольный окружающими людьми Эгоист, который не умеет вступать в нормальные взаимоотношения с другими людьми,- он конфликтен и труден. Его социальный эгоцентризм не дает возможности нормально овладевать социальным пространством человеческих отношений. Одним из вариантов либерально-попустительского стиля в семье является гиперопека.

Гиперопекающий стиль изначально лишает ребенка самостоятельности в физическом, психодогическом и социальном развитии. В этом случае семья полностью фиксирует свое внимание на ребенке: из-за возможной угрозы несчастного случая или тяжелой болезни; из-за устремления компенсировать свои неудачи будущими успехами ребенка; из-за оценки своего ребенка как вундеркинда и др. В такой семье родители растворяются в своем ребенке, посвящают ему свою жизнь. Добровольное жертвоприношение невротизирует родителей, они начинают надеяться на благодарность своего чада в будущем, но, не видя благодарности в настоящем, страдают, не понимая, что они растят невротизированного, инфантильного, полностью лишенного самостоятельности человека. Такой ребенок займет подчиненную позицию, найдя себе покровителя среди сверстников. [32;с.269]

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него - наиболее эффективный стиль воспитания. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. Такой ребенок знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за других.

В отличие от названных выше стилей воспитания следует указать на стиль, который вовсе не направлен на воспитание. Речь идет об отчужденных отношений в семье.

Отчужденный стиль отношений подразумевает глубокое безразличие к личности ребенка. В такой семье взрослые или «не видят» своего ребенка, или активно избегают общения с ним и предпочитают держать его на расстоянии - психологической дистанции. Незаинтересованность родителей развитием своего ребенка и его внутренней жизнью делает ребенка одиноким, несчастным существом. Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобной семьи не уверен в себе, невротизирован, он затрудняется во взаимоотношениях со сверстниками.

Стиль семейных отношений, конечно, определяет стиль воспитания ребёнка. Серьезная социальная проблема - агрессивное отношение в семье, когда агрессия направлена на каждого из ее членов. Причин жестокости много: психическая неуравновешенность взрослых; их общая неудовлетворенность жизнью, семейными отношениями; просто безкультурие. Такой ребенок не умеет приспособиться к нормативным требованиям, он не желает подчиняться правилам поведения в общественных местах и в школе. Он отстает в развитии, не умеет организовать себя на учение. Он понимает, что он «другой» и мстит за это.

Семья для ребенка - это место рождения и основная среда обитания. В семье у него близкие люди, которые понимают и принимают его таким, какой он есть. Именно в семье ребенок получает азы знаний об окружающем мире, а при высоком культурном и образовательном потенциале родителей - продолжает получать не только азы, но и саму культуру всей жизнь. С близкими людьми в семье он переживает чувства любви, дружбы, долга, ответственности, справедливости.

Захарова А.И. считает, что: «По природе своей семейное воспитание основано на чувстве. Семейное воспитание более эмоционально по своему характеру, чем любое другое воспитание, т.к. «проводником» его является родительская любовь к детям, вызывающая ответные чувства детей к родителям».

Семейное воспитание органично сливается со всей жизнедеятельностью растущего человека: в семье ребенок включается во все жизненно важные виды деятельности - интеллектуально-познавательную, трудовую, общественную, ценностно-ориентированную, художественно-творческую, игровую, свободного общения. Причем проходит все этапы: от элементарных попыток до сложнейших социально и личностно значимых форм поведения. Семейное воспитание имеет также широкий временной диапазон воздействия: оно продолжается всю жизнь человека, происходит в любое время суток, в любое время года.

Отношения привязанности, возникающие в семье, составляют не только основу его будущих взаимоотношений с людьми, но и способствуют снижению чувства тревоги, возникающего у ребенка в новых или в стрессогенных ситуациях. Таким образом, по мнению ряда авторов (Адлер А.; Роджерс К.; Хорни К.), главная функция семьи - обеспечить базисное чувство безопасности, гарантируя безопасность ребенка при взаимодействии с внешним миром, освоении новых способов его исследования и реагирования.

Подрастая, ребенок начинает идентифицировать себя с взрослыми, копировать модели родительского поведения и перенимать специфику взаимоотношений между родителями. Дети заражаются теми или иными привычками, с легкостью перенимают у родителей или других близких людей особенности жестикуляции, походки, манеры говорить.

Тем не менее, ряд авторов считает, что роль моделей родительского поведения важна не только в процессе приобретения привычек, но и как способ преодоления стресса. Если родители реагируют на трудности путем пассивного ухода или неадекватной агрессией, то и ребенок с большой вероятностью будет вести себя в аналогичной ситуации точно также [42;с.12].

Аналогичное влияние испытывают и межличностные отношения. Так, для мальчиков отношение отца к матери в значительной мере определяет характер их собственного отношения к девочкам. Если модель отношений в семье включает в себя теплоту, взаимную заботу и уважение, то, вероятно, этими же чертами будет характеризоваться и поведение сына. Презрительное же отношение отца к матери может оказать соответствующее влияние на отношение сына к девочкам.

Дети учатся у родителей определенным способам поведения, не только усваивая непосредственно сообщаемые им правила (то есть готовые рецепты), но и благодаря наблюдению существующих во взаимоотношениях родителей моделей (то есть примера).

Бронфенбреннер У. пытался установить связь между доминантностью, главенством в семье одним из родителей и активностью ребенка, его самостоятельностью. Он считает, что у ребенка формируется чувство ответственности и самостоятельности в том случае, если в семье правит родитель того же пола, что и ребенок. Мальчики более дисциплинированы в том случае, если за дисциплиной в доме следит отец, девочки более активны, если авторитет матери сильней. Но наиболее благоприятные условия для развития активности и самостоятельности детей складываются в такой семье, где оба родителя активно участвуют в воспитании ребёнка, но ведут себя по-разному: один берёт на себя поддерживающую функцию, другой дисциплинарную. [6;с.45]

Итак, разный стиль семейного воспитания, воздействует на ребёнка по-своему. Авторитарный стиль приводит к невротизированию ребёнка, делает его неуверенным или агрессивным. В семье с либерально – попустительским стилем воспитания вырастет эгоист, который не умеет вступать во взаимоотношения с людьми. Гиперопекающий стиль воспитания полностью в лишает ребёнка самостоятельности. Самый эффективный стиль воспитания - ценностное отношение к ребёнку, в такой семье вырастет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственный за других. Отчуждённый стиль воспитания, приводит ребёнка к неуверенности в себе, невротизирует его, затрудняет общение со сверстниками.

Заключение

В работе была изучена и исследована проблема влияния детско-родительских отношений на личностное развитие ребенка дошкольного возраста. Изучением данного вопроса занимались отечественные и зарубежные педагоги и психологи Ю.П.Азаров, Д.Б.Бриггс, А.Г.Гамбургова, И.В.Гребенников, А.В.Запорожец, С.А.Козлова, А.Д.Кошелева, И.Лангмейер, А.Н.Леонтьев, Т.А.Макарова, 3.Мадейчик, С.Ю.Мещерякова, В.С.Мухина, Я.З.Неверович, А.В.Петровский, Л.И.Постовалова, О.Е.Смирнова, И.П.Сорокин, А.С.Спиваковская, А.Г.Харчев, и другие.

Как показывают психолого-педагогические исследования А.Н.Леонтьева, С.А.Козловой из всего многообразия окружающего мира, который так или иначе влияет на маленького ребёнка, особое значение имеет «интимный круг общения» (А.Н.Леонтьев). В этот круг входят родители и другие близкие люди, которые удовлетворяют потребность малыша быть защищенным, любимым и эмоциональный образ которых запечатлеется в его сознании иногда на всю жизнь.

В современной семье всё большее значение приобретает этикопсихологический аспект отношений, повышаются требования супругов, детей друг к другу, меняется сам критерий семейного счастья и благополучия. Наиболее бгагоприятный климат для ребёнка возникает тогда, когда его рождение - результат естественной потребности и желаний двух любящих друг друга людей. Ребёнок входит в мир, любимый родителями, как самая большая ценность.В этом случае родители заранее подготовили для ребёнка условия его окружения, которые направлены на развитие позитивных его качеств. Любовь родителей к ребёнку выражает любовь родителей друг к другу. Именно настоящая любовь поднимает тонус жизни семьи, развитие ребёнка, для его нравственного воспитания.

Причина поведения, подрывающего семейную любовь - неумение понять друг друга. Но этому, как утверждают психологи 3.Мадейчик, Ю.П.Азаров, Н.Ф.Обухова можно научить. Уже с третьего года жизни ребёнок чувствует настроение, состояние близких, особенно радостное. Необходимо учить ребёнка с уважением относиться к близким, сопереживать. Для этого родители должны проявлять внимание к внутреннему миру ребёнка: чем он интересуется, что его радует, печалит. Родители должны больше общаться с ребёнком, но не навязывать ему своего мнения. У ребёнка есть и свои представления о мире, которые нужно развивать родителям, обращая внимание на своё поведение.

Семейная среда, будучи для ребёнка первой культурной нишей, многогранна, она включает в себя предметно-пространственное, социально-поведенческое, информационное окружение ребёнка. От того, как организована среда воспитания, зависят методы воздействия на ребёнка, их эффективность для его развития. Чем меньше родители одёргивают ребёнка, запрещают что - либо делать, тем активнее развивается самостоятельность ребёнка.

Семья выступает фактором воспитания ещё и потому, что является организатором разнообразных видов деятельности детей. Чем интереснее и разнообразнее проводится время в семье, тем больше возможностей открывается для развития внутреннего мира ребёнка, расширяется его кругозор, сфера деятельности.

Влияние структуры семьи на формирование личности ребёнка неразрывно связано с царящими в семье отношениями. Дисгармония семейных отношений даёт ребёнку образцы агрессивности. Непостоянства, враждебности и асоциального поведения.

Неудовлетворение основных потребностей детей очень быстро проявляется в нарушениях поведения ребёнка и в формировании отрицательных черт личности. Уделение внимания ребёнку, знание психологических основ возрастных особенностей ребёнка, создание благоприятного климата в семье способствует развитию позитивных качеств личности.

Эмоциональная уравновешенность родителей является необходимым условием для хорошего контакта с ребёнком и обращения с ним как с формировавшейся личностью.

В ходе работы цель исследования была достигнута, задачи решены, гипотеза подтверждена.

Список литературы

1. Адлер А. Индивидуальная психология./ П.Я. Гальперин. История зарубежной психологии. 30-60 годы XX века.(Тексты). - М-1986.

2. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов.- Ростов- на -Дону, 1998.

3. Алёшина Е.Ю. Цикл развития семьи: исследования и проблемы.// Вестник Московского Университета. Психология. 1987 №2

4. Антонов Л.И. Медведков В.И. Социология семьи.- М- 1996.

5. Андреева Л.И. Психологические особенности детско-родительских отношенийв этносе, проживающим в диаспоре и на исконной территории.: М- 2000 .

6. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности С.- 2000.

7. Божович Л.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.// Вопросы психологии 1976.

8. Брагина Т.В. Родительское отношение как психологический фактор личностного самоопределения ребёнка в младшем школьном возрасте:

Н.- 2000

9. Волков Б.С. Волкова Н.В. Детская психология Москва Гуманит. Издательский центр ВЛАДОС, 2002

10. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. 1997

10. Галагузовой М.А. Социальная педагогика ВЛАДОС М.-2001.

11. Гребенников И.В, Основы семейной жизни М.-1991

12.13. Елизаров А.Н. Ценностные ориентации семьи как фактор родительско-юношеского конфликта.: М.- 1986

14. Земска М. Семья и личность М.-1986

15. Ковалёв СВ. Психология семейных отношений М.-1987

16. Колесник Н.Т. Влияние особенностей семейного воспитания на социальную адаптированность детей. М.-1999

17. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. -академия М.-1999

18. Леонтьев Л.А. Деятельность. Сознание. Личность. М.- 1997

19. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка,/ А.Г. Рузская. М,-1997

20. Мухина В.С. Возрастная психология М.-1998

21. Навайтис Г.А. Тайны семейного (не)счастья М.- 1998

22. Обухова Л.С. Семья и ребёнок: психологический аспект детского развития. М.-1998

23. Петровский В.А. Феномены субъективности в развитии личности.С.- 1996

24. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под редакцией П.И. Пидкасистого. М.- 1995

24. Смирнова Е.О. Проблема общения ребёнка и взрослого в работах Выготского Л.С. и Лисиной. М.И. // Вопросы психологии, 1996

26. Синягина Н.Ю. Психолого-педагогическая коррекция детско-родительских отношений. ВЛАДОС М.-2001

27. Спиваковская А.С. Как быть родителями М.- 1998

28. Статмем Пол Безопастность вашего ребёнка. Дельта С.-П., 1996

29. Харчев А.Г. Социология воспитания: О некоторых актуальных проблемах воспитания личности. М.-1990

30. Целуйко В.М. Психология неблагополучной семьи М. ВЛАДОС Пресс, 2006

30. Холт Джон Залог детских успехов .- Дельта, С.-П., 1996

31. Шульга Т.И. Работа с неблагополучной семьёй. М. дрофа, 2005