Реферат: Анализ изучения интереса к физической культуре и спорту у детей младшего школьного возраста

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.. 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.5

1.1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ. 5

1.2. ВОЗРАСТНЫЕ И АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. 7

1.3. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ. 12

1.4. ПОНЯТИЕ "ИНТЕРЕС" И ЕГО КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА .. 15

1.5. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ .. 17

ГЛАВА 2 .ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.. 20

2.1. ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ .. 20

2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ .. 21

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.. 23

3.1. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ ... 23

3.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К УРОКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ .. 29

3.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ «СТЕП - ТЕСТА» . 30

ВЫВОДЫ... 31

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ... 33

ПРИЛОЖЕНИЕ.. 35

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Физическое воспитание учащихся является одной из важнейших частей учебно-воспитательной работы школы.

Задача состоит в том, чтобы школьники занимались физическими упражнениями не только в школе, но и дома. Необходимо, чтобы эти занятия вошли в быт детей и стали привычными для них.

Специалисты - врачи, физиологи, педагоги выражают серьезную озабоченность состоянием подрастающего поколения. Исследования свидетельствуют о том, что современные дети в большинстве своем испытывают двигательные дефекты, то есть количество движений производимых ими, ниже возрастной нормы.

Жизнь требует перестройки всей работы по физическому воспитанию. Это овладение двигательными упражнениями, умениями и навыками, получение новых знаний о своем теле и его возможностях, уверенность в том, что каждое занятие приносит пользу организму, формирует стройную осанку, приносит положительные эмоции. Будет школьник на занятиях получать положительные эмоции - будет с радостью заниматься физической культурой.

Для ребенка начало обучения в школе является критическим периодом, когда он из "играющего" превращается в "сидящего", это ведет за собой снижение двигательной активности у младших школьников в среднем на 50 % по сравнению с дошкольниками. Повышенная напряженность дня вызывает у них неадекватные реакции, нередко у учащихся наблюдается явление утомления, а иногда и переутомления. В досуге детей преобладают занятия статического характера. Чтобы исключить негативные явления гипокинезии на растущий организм, нужна, как показывает исследование, не менее чем 2-х часовая неорганизованная двигательная активность или одночасовое организованное занятие физическими упражнениями высокой интенсивности. К сожалению, ежедневные уроки физической культуры в школе пока нереальны.

Организованные формы физического воспитания, предусмотренные школьной программой, составляет в среднем 32 % общей суточной двигательной потребности ребенка, а бытовые спонтанные движения 18 - 20 %. Это все вместе не может удовлетворить потребности в движении ребенка. Существует оптимизм объема двигательной активности для каждого возраста. При двигательной активности в границах ниже оптимизма наблюдается задержка роста и развития, а также снижением рабочих и адаптационных возможностей организма.

В этих условиях представилось актуальным осуществить исследование, цель которого научно обосновать интерес у школьников средней школы № 12 и Российской школы к занятиям физкультурой и спортом.

Все отмеченное выше и определило выбор объекта, предмета, цели, задач и методов обсуждаемого исследовательского проекта.

Предмет исследования - интерес школьников к занятиям физическими упражнениями и физическая культура школьников.

Цель исследования - изучить интересы школьников к занятиям физической культурой и физическими упражнениями, выяснить основные показатели, уровни и компоненты здорового образа и физической культуры, те факторы, которые воздействуют на них, и на основе этого определить эффективность привлечения учащихся к здоровому образу жизни, формирование у нее высокого уровня физической культуры для ее более активного участия в усвоении социально-экономического развития страны.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

1.1. РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ЖИЗНИ ШКОЛЬНИКОВ.

В детском возрасте должен быть особо выделен период прихода ребенка в школу. В этот период происходит адаптация к новым условиям существования, неодинаково переносимыми детьми.

Не все дети 7-летнего, а особенно 6-летнего возраста физически и психически готовы к школьному режиму обучения.

Современные шестилетки отличаются недостаточной подготовкой, низким уровнем работоспособности, низкой устойчивостью внимания, повышенной чувствительностью к ограничению двигательной активности и низкой сопротивляемостью к инфекционным заболеваниям.

Обеспечение высокой активности движения - одна из главных проблем успешного обучения шестилетних школьников, которая решается путем разумного сочетания учебной деятельности детей с повышенной двигательной активностью в течение всего пребывания в школе.

Ежедневные занятия физическими упражнениями в середине учебного дня (после 2 - 3 уроков), кроме того, проведение гимнастики: до уроков, 1 - 3 физ. минутки во время каждого урока, уроков физической культуры, гигиенической гимнастики после каждого дневного сна, подвижных игр и спортивных развлечений в конце продленного дня удовлетворяют потребность шестилетних детей в движении, укрепляют их здоровье, положительно сказываются на умственной работоспособности. Самое же физическое воспитание охватывает более широкую область педагогического воспитания учащихся. Наряду с осуществлением физического воспитания, занятие спортом и физической культурой призваны возбуждать у детей потребность и интерес к этому предмету в школе, способствовать глубокому осмыслению психофизических основ физического развития и укрепления здоровья, а также умственному, нравственному и эстетическому развитию. В этом смысле физическое воспитание выступает как многообразный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизиологических основ, развитие физических сил и здоровья, а также выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек, здорового образа жизни.

Существенным компонентом содержания физического воспитания является обогащение учащихся системой знаний о сущности и общественном знании физкультуры и спорта и их влияние на всестороннее развитие личности. Такие знания расширяют кругозор умственный и нравственный, повышают общую культуру учащихся. Вместе с тем, большое значение имеют знания о психофизиологических механизмах воздействия физкультуры и спорта на формирование личности, укрепление его здоровья и развитие физических задатков и способностей. [1; 5]

Формирование у учащихся физической культуры и решение основных задач физического воспитания требует использования разнообразных средств и методов физического развития учащихся. К средствам физического воспитания относятся: а) естественные силы природы - солнце, воздух и вода; б) режим питания, труда и отдыха; в) утренняя гимнастика; г) уроки физкультуры; д) разнообразные формы внеклассной спортивно-массовой работы - гимнастика, спортивные и подвижные игры, туризм. [21]

Наконец, физическое воспитание включает в себя развитие у учащихся физических способностей и стремление к занятиям различными видами физкультуры и спорта.

1.2. ВОЗРАСТНЫЕ И АНАТОМО-ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

Методика физического воспитания детей должна отвечать морфофункциональным и психофизическим особенностям их организма. Известно, что для детей младшего школьного возраста, наиболее обременительными элементами школьного режима является длительное сидение за партой, что способствует хроническим перегрузкам позвоночника. Поэтому позвоночник должен быть предметом особых забот при подборе упражнений во время физкультминуток. Это наклоны, прогибания, вращения. Следует использовать упражнения и в положении сидя за партой, так называемые позотонические упражнения. Это энергичные сокращения и напряжения поперечно-полосатых мыщц разгибателей и сгибателей конечностей и туловища с одновременными растягиваниями антоганистов. Начинать и заканчивать цикл этих упражнений целесообразно потягиванием мыщц, так как сидение за партой связано с наклоном туловища вперед. В конце занятий выполняются упражнения на внимание.

В этом возрасте можно развивать практически все качества и обучать всем движениям, чему способствует интенсивное развитие двигательной функции. Отставание прироста физических качеств от прироста антропометрических показателей свидетельствует о неправильной методике физического воспитания и отрицательно сказывается как на физическом развитии, так и на умственной работоспособности. [25]

Комплексное развитие качеств с направленным развитием выносливости создает базу для освоения более сложных по координации двигательных действий. [17]

На начальных этапах обучения необходимо заложить фундамент физического совершенствования человека, который может служить залогом его дальнейших успехов в умственной, трудовой и спортивной деятельности. [12]

Возраст 7 - 9 лет характеризуется замедлением темпов роста, плавностью развития, постепенностью изменений структур и функций организма. Высшая нервная деятельность, двигательная функция достигают достаточно высокой степени развития, и способствует в этом возрасте овладению технически сложными формами движения, требующими точности, быстроты, гибкости и ловкости. [20]

У младших школьников продолжается развитие скелета. До 7 - 9 лет позвоночник сохраняет в грудном отделе очень большую гибкость. Постоянство поясничной кривизны устанавливается к 12 годам. Половые различия позвоночника (длина хрящевых дисков и высота позвонков) появляются с 7 лет, и больше всего в грудном отделе. С 9 до 11 лет окостеневает локтевой отросток лучевой кости. У мальчиков к 7 - 8 годам, а у девочек немного раньше расширяется верхняя часть грудной клетки, и к 12 - 13 годам она имеет такую же форму, как у взрослых. Окружность груди к 12 годам равняется у мальчиков 68 см., а у девочек на несколько сантиметров больше. С 8 до 10 лет у девочек наиболее интенсивнее увеличивается таз. Реберно-ключичный сустав появляется к 11 - 12 годам. У мальчиков с 7 лет ноги растут быстрее, чем у девочек. К 7 годам трубчатые кости приобретают строение, свойственное взрослому. В этом возрасте надкостница уже ограничена от компактного вещества кости. [17]

Вес головного мозга возрастает незначительно, на несколько десятков граммов. Количество воды в головном мозге уменьшается. К 8 годам нервные клетки коры больших полушарий мало отличаются от клеток взрослого. Приблизительно к 9 - 10 годам борозды и извилины занимают такое же положение, как у взрослого. В 12 лет заканчивается рост пирамидных клеток в нижних слоях коры. В 7 лет объем корковых полей двигательного анализатора составляет около 80 % от объема у взрослого, а подкорковых образований около 95 %. Ускорение роста двигательного анализатора в коре происходит в 7 или 12 лет. К 7 годам строение мозгового конца каждого конца анализатора приближается к взрослому типу. Дифференцировка зрительного анализатора коры особенно ускоряется к 7 - 12 годам. Миелинизация всех спинномозговых нервов заканчивается иногда к 10 годам. Нижний край мозжечка только к 10 годам достигает уровень большего затылочного отверстия.

В 7 лет дети должны спать 11 часов, а в 10 лет - 10 часов в сутки. В связи с совершенствованием деятельности головного мозга продолжительность активного внимания с 7 до 10 лет возрастает до 20 минут, а с 10 до 12 лет - до 25 минут. У ребенка 8 лет в бодрствующем покое ритм биотоков головного мозга 8 - 9 в секунду перемежается с ритмом 4 -5 колебаний в секунду. При пробуждении у них происходит переход 2 - 4 колебания в секунду к этому ритму. С 10 лет начинает преобладать тете-ритм. [20]

В младшем школьном возрасте функции органов достигают значительного совершенства. В 10 лет ближайшая точка ясного видения располагается на расстоянии 7 см от глаза, а объем аккомадации равен 14 диоптриям. Степень расширения зрачков в темноте достигает в среднем величины его расширения у взрослого. Стенки слухового канала окостеневают к 10 годам, а развитие органа слуха в целом заканчивается к 12 годам. В 8 - 10 лет наибольший временной порог слуха.

С 7 - 12 лет происходит равномерное развитие ребенка, темп его роста несколько замедляется, а его вес увеличивается. С 8 - 10 лет происходит усиленное развитие мускулатуры. К 8 годам вес мыщц по отношению к весу тела составляет 27 %. Сила мыщц обеих рук возрастает в 2,5 раза (с 14,0 кг до 33,5 кг). Постепенно сила правой руки приближается к силе левой. Если в 7 лет правая рука сильнее левой примерно в 80 %, то к 12 годам эта разница составляет только 20 %. В 8 лет сила мыщц девочек меньше, чем у мальчиков, приблизительно на 5 кг, а в 11 - 12 лет на 10 кг. Значительно возрастает становая сила у мальчиков с 7 до 11 лет на 11 %, а у девочек на 36 %. Лабильность нервно-мышечной системы достигает нормы взрослого человека к 8 - 10 годам. В этом возрасте отмечается большая подвижность, но быстрое наступает утомление, так как функции нервной системы не достигли полного развития. С 7 - 8 лет вырабатывается способность производить мелкие, точные движения. Однообразные движения и статические усилия неблагоприятно влияют на кровообращение и дыхание. Абсолютное количество крови увеличивается, а относительное уменьшается. Количество крови составляет 7 % веса тела. Количество эритроцитов примерно такое же, как у взрослых. Количество лейкоцитов в несколько раз больше, чем у взрослых: у детей 8 - 9 лет 9900 в 1 мм, в 10 - 11 лет 8200. Количество нейтрофилов увеличивается, а лимфацитов уменьшается. С 8 - 9 лет нейтрофилов 49,5 %, а лимфацитов 39,5 %, с 10 - 11 лет нейтрофилов 51 %, а лимфацитов 36,5 %. (20)

Вес сердца с 7 до 12 лет возрастает с 92 гр. до 134 гр. у мальчиков; с 87,6 гр. до 143 гр. у девочек. Относительный вес сердца на 1 кг. Величины веса тела достигает наименьшей величины в 10 - 11 лет, что указывает на отставание веса сердца. С возрастом происходит уменьшение частоты пульса в покое: с 92 в 1 минуту, в 7 лет до 82 в минуту к 12 годам. Систолический объем в покое увеличивается с 23 см. куб. до 33 см. куб., а минутные объем в покое с 2120 см. куб. до 2740 см. куб. Особенности электродиаграммы у младших школьников выражены меньше, чем у дошкольников. Систалическое давление крови в 7 - 8 лет 99 мм. рт. ст., в 12 лет 105 мм. рт. ст., диастолическое соответственно 64 и 70 мм. рт. ст., пульсовое давление 43 мм. рт. ст. Происходит дальнейшее относительное сужение просвета сосудов по отношению к емкости сердца, что и вызывает повышение артериального кровяного давления. Большая часть сердцебиений и большая скорость кругооборота крови обеспечивает большее кровоснабжение тканей, чем у взрослых. Развитие иннервации сердца и большая эластичность сосудов обслуживают лучшее приспособление работы сердца при предъявлении повышенных требований. К 7 - 8 годам лимфатические узлы хорошо развиты, их рост и развитие заканчивается к 12 годам.

Школа берет на себя ответственность через формы различных собеседований определить готовность ребенка к начальному обучению. Семья принимает решение о том, что в какую начальную школу отдать ребенка: государственную или частную, трехлетнюю или 4-х летнюю.

Наиболее характерная черта периода с 7 до 10 лет состоит в том, что в этом возрасте дошкольник становится школьником. Этот переходный период, когда ребенок соединяет в себе черты дошкольного детства с особенностями школьника. Как и любое переходное состояние, данный возраст богат скрытыми возможностями развития, которые важно своевременно улавливать и поддерживать.

Младший школьный возраст обещает ребенку новые достижения в новой сфере человеческой деятельности - учение. Ребенок в начальной школе усваивает специальные психофизические и психические действия, чтение, физкультуру, ручной труд и другие виды учебной деятельности.

В период дошкольного детства в перипетиях отношений с взрослыми и сверстниками ребенок обучается рефлексии на других людей. В школе в новых условиях жизни эти приобретенные рефлексивные способности оказывают ребенку хорошую услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с учителем и одноклассниками.

Новая социальная ситуация вводит ребенка в строго нормированный мир отношений и требует от него организованной произвольности, ответственной за дисциплину, за развитие исполнительских действий, связанных с обретением навыков учебной деятельности, а также на умственное развитие. Таким образом, новая социальная ситуация ужесточает условия жизни ребенка и выступает для него как стесненная. У каждого ребенка поступившего в школу. Повышается психическая напряженность. Это отражается не только на физическом здоровье, но и на поведении ребенка.

1.3. УРОК КАК ОСНОВНАЯ ФОРМА ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ.

Физическая культура является учебным предметом, предусмотренным учебным планом во всех классах общеобразовательной и профессиональной школы. Содержание предмета регламентируется государственной программой, а практическая реализация осуществляется на уроках физической культуры. Таким образом, посещение уроков является обязательным для всех учащихся школы. [12, 21]

На уроках физической культуры учитель создает условия для решения всех задач физического воспитания, направляет самостоятельную работу ученика. Уроки в значительной мере определяют содержание других форм физического воспитания. Все эти обстоятельства делают урок основной формой физического воспитания.

Характерными чертами урока, отличающими его от других форм организации физического воспитания, являются следующие:

1. Ясно выраженная дидактическая направленность решением образовательных задач.

2. Руководящая роль учителя, направленная на преподавание предмета и воспитание учащихся.

3. Строгая регламентация деятельности учащихся и дозирование нагрузки.

4. Постоянный состав занимающихся и их возрастная однородность.

Уроку присуще все перечисленные черты, что создает благоприятные возможности для достижения цели обучения в школе - подготовки всех учащихся к самостоятельной трудовой жизни, формирования у них потребности и умений регулярно заниматься физическими упражнениями, укрепления здоровья и поддержания высокого уровня физической подготовленности в течение всей жизни. Это требует такого построения учебного процесса, при котором ученик под руководством педагога овладевали бы системой знаний и способами деятельности, воспитывались и развивались. [28]

Учитель физкультуры постоянно следит за поведением учащихся, за отношениями их к самим себе, к товарищам. В процессе уроков физической культуры и внеклассных занятий спортом учитель всемерно воздействует: формированию у школьников волевых качеств - решительности, смелости, настойчивости, самообладания и пр.; формированию нравственных убеждений, приучению к твердому знанию правил поведения, ответственности за свои действия перед коллективом; воспитание у детей правдивости, приветливости, скромности, содержательности и других положительных черт характера.

Организация такого процесса обучения обуславливает необходимость выдвижения определенных требований к современному уроку физической культуры.

1. Учитель обязан обеспечить высокий идейный уровень каждого урока путем обеспечения умелой связи изучаемого предмета с актуальными задачами. Задачи должны быть конкретизированными и дифференцированными на основе знаний индивидуальных психических и физических особенностей развития учеников.

2. Каждый урок должен быть тесно связан с предыдущими и последующими, составляя систему уроков. Изучая новый материал, школьникам необходимо повторять и закреплять раннее изученное и готовиться к освоению последующего.

3. Современный урок отличает хорошая организация самостоятельной учебной деятельности учащихся. Учитель последовательно вооружает их умениями и навыками учебной работы, приемами самообразования и самоконтроля, добивается формирования культуры движения, воспитывает тем самым потребность к систематическим занятиям физическими упражнениями.

4. Показательным для современного урока является разнообразие организации деятельности занимающихся, средств, методов и пр. приемов, используемых учителем.

5. Непременным условием эффективности является необходимость достижения оптимальной двигательной активности всех учащихся на протяжении всего времени каждого урока.

6. Учителю следует обеспечить функционирование на каждом уроке системы контроля знаний, умений и навыков учащихся, которая органически должна вписываться в каждую его часть и использоваться для оценки хода и итога процессов обучения и развития физических качеств.

7. Много требований предъявляется к условиям проведения уроков, как учебно-материальным, так и гигиеническим, эстетическим и морально-психологическим.

Названные требования вытекают из общих и методических принципов физического воспитания и являются обязательными при проведении уроков во всех классах.

Уроки физической культуры в школе и внеклассные занятия содействуют также эстетическому воспитанию учащихся. Дети постепенно получают необходимые понятия о правильном, гармоничном положении и развитии тела, об изяществе движений, о связи музыки с движениями и т. д. Важно прививать эти понятия с раннего возраста, тогда они точно укоренятся и сохраняться на всю жизнь. [28, 25]

1.4. ПОНЯТИЕ "ИНТЕРЕС" И ЕГО КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Интерес анализируется как интегральное проявление активности, характерное для целостной личности ученика. Интерес выражается в положительно окрашенной и избирательной обращенности ученика к различным сторонам учения. Интерес вызван совокупностью процессов смысло-, мотиво-, целеобразования в учении, их эмоциональным тоном. [18]

Само положение «интерес» трактуется в литературе по разному. Одни авторы толкуют его расширительно и отождествляют с направленностью личности в целом, с ее сосредоточенностью на определенном объекте, представляют интерес описательно как совокупность проявлений активности ученика (его вопросы, отсутствие отвлечений, положительные эмоциональные проявления, высокий темп работы). Другие авторы понимают интерес не столь широко, и скорее, сближают его с отдельными побуждениями, входящими в мотивационную сферу: интерес это актуальный мотив, это активное познавательное отношение или переживание, это эмоциональное выражение потребности. [18, 26]

Мы рассматриваем интерес как следствие, как одно из интегральных проявлений сложных процессов мотивационной сферы (в качестве другого общего проявления состояния мотивационной сферы могут выступать отношения личности). Таким образом, мы не располагаем интерес и мотивационную направленность, а различаем их, считая мотивационную сферу основной, источником, а интерес - следствием и проявлением процессов, происходящих в ней. Этот шаг в теоретическом понимании интереса позволяет нам более точно и прицельно исследовать процесс его формирования - не только через содержание учебного материала, активизацию учебной деятельности, но и через развитие мотивационной сферы и ее составляющих: мотивы, цели, эмоции. Исследование того, к5ак изменение в мотивационной сфере приводят к возрастанию или угасанию интереса, поможет сформулировать и более конкретные рекомендации для воспитания интереса к занятиям. [14]

Интерес не является враждебным качеством человека, это результат развития личности, он управляем. Но для того, чтобы регулировать данный процесс, осуществлять целенаправленность педагогического воздействия, необходимо знать структуру интересов, механизмы проявлений и реализации, мотивы поведения и т. д.

Следует также подчеркнуть, что воспитание устойчивого интереса является сложным процессом, зависящим от различных факторов, определяющих его, и требует направленного использования самых разнообразных организационных форм работы.

Изучение отношения школьников к занятиям физическими упражнениями приобретает особую значимость, так как именно данный возраст является наиболее благоприятным для воспитания потребности к физическому совершенствованию.

1.5. ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ И ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ

А) Гимнастика до начала учебного дня.

Гимнастика до учебных занятий проводится перед первым уроком и состоит из комплекса, в который входит 6 - 8 общеразвивающих упражнений. Подбор упражнения производится с учетом возрастных особенностей учащихся. Продолжительность комплекса 6 - 8 минут. Перед выполнением первого упражнения учащиеся приседают, в течение 5 - 6 сек. И сохраняют положение правильной осанки. Далее следует 3 - 4 упражнения, последовательно вовлекающие в работу основные группы мыщц туловища и ног, активизирующие деятельность дыхательной и сердечно-сосудистой систем. После этого проводятся упражнения в ходьбе на месте. Внимание учащихся акцентируется на правильной осанке. Все упражнения, особенно заключительные, должны быть достаточно координировано сложными, связанные со средоточением внимания.

Смену комплексов следует проводить один раз в 2 - 3 недели или последовательно заменять упражнения. Так как гимнастика до занятия проводится в повседневной одежде, необходимо, чтобы девочки в строю располагались за мальчиками.

Гимнастику до занятий лучше проводить на открытом воздухе. Если на пришкольной площадке это сделать невозможно или не позволяют погодные условия, гимнастика проводится в хорошо проветриваемом помещении для отдыха, около класса или в классе. Где будет проходить первый урок.

Независимо от того, где проходит гимнастика, учитель, проводящий первый урок, должен находиться рядом с занимающимися, наблюдать за порядком, правильностью выполнения упражнений, акцентировать внимание детей на сохранение правильной осанки.

Составляет комплекс гимнастики для занятий учитель физической культуры. Он же разучивает его с учащимися на уроках физкультуры [24]

Б) Физкультурные минутки на уроках.

Физкультурные минутки на уроках проводятся во время уроков. Они способствуют восстановлению умственной работоспособности, снимают внимание статистических нагрузок на организм, предупреждают нарушение осанки.

Физкультурные минутки представляют собой комплекс из 2 - 3 физический упражнений для учащихся 1 - 4 классов. Физические упражнения должны вовлекать в работу те группы мыщц, которые в большей степени подвергаются утомлению во время сидения - мыщцы спины, пальцев рук. Эти упражнения, не требующие сложной координации движения, активизируют дыхание и кровообращение. Это различные движения головы, повороты туловища, полуприседания, движения руками и пальцами рук. Первостепенное внимание должно уделяться упражнениям на осанку.

Комплексы физкультурных минуток рекомендуется выбирать с учетом содержания учебной работы на уроках. Физкультурные минутки проводятся в классе под руководством педагогов, ведущих урок или физорг класса. Продолжительность не менее 2 - 3 минут. Наиболее целесообразно проводить физкультминутки в то время, когда у учащихся появляются признаки утомления: снижается активность, нарушается внимание. Упражнения проводятся сидя или стоя около парт. Амплитуда должна быть небольшой, чтобы учащиеся не мешали друг другу. По команде педагога дежурный открывает форточку или окно, учащиеся прекращают выполнять задания урока, ослабляют плечи и начинают выполнять упражнения. Показ упражнений может выполнять один из подготовленных учащихся в классе или устанавливается очередь показа учениками. Учитель, ведущий урок, контролирует выполнение упражнения.[4]

В 1 - 4 классах физкультминутки следует проводить 2 - 3 раза в день, начиная со второго урока. Для всех педагогов, в первую очередь младших классов, физкультминутка должна стать обязательным условием организации урока в интересах поддержания здоровья учеников.

Администрация школы должна следить за выполнением этого важного физкультурно-оздоровительного мероприятия. Учитель физической культуры принимает участие в подготовке актива из числа учащихся для проведения физкультминуток.[9]

Физическое воспитание в школе осуществляется в урочной и во внеурочной форме. В связи с высокой загруженностью учебных программ и возрастающими требованиями к всесторонней физической подготовленности учащихся школ становится необходимым улучшение внеурочной физкультурно-оздоровительной работы по физической культуре.[25]

Наиболее распространенными внеурочными формами физкультурно-оздоровительной работы названы:

1. Спортивно-секционная работа.

2. Соревнования типа «Старты надежд».

3. Турпоходы.

4. Смотры - конкурсы по физической культуре и спартакиады.

5. Спортивные праздники, вечера и беседы.

В системе внеурочной работы большое значение имеет оперативное совершенствование учащихся, развитие их способностей в различных видах физкультуры и спорта. Эта задача решается с помощью организации работы спортивных секций по гимнастике, спортивным играм, легкой атлетике и т. д. Занятия в спортивных секциях проводятся преподавателями физкультуры по плану спортивной работы школы.

Изложенное показывает, что правильно осуществляемая система внеурочных занятий по физическому воспитанию включает в себя как массовое вовлечение в разнообразные формы занятий физкультурой и спортом, так и двигательную работу с ними, формируя устойчивый интерес к физической культуре.[23]
ГЛАВА 2 .ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1 ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Цель исследования:

Изучение интереса у младших школьников к занятиям физической культуры на примере Российской школы и школы № 12 .

Задачи исследования:

1. Исследовать мотивы посещений уроков физической культуры в общеобразовательной Российской школе и школе № 12

2. Изучить интерес школьников общеобразовательной Российской школы и школы № 12 к занятиям физкультуры и спорта.

3. Выявить отношение классных руководителей к занятиям физическими упражнениями.

4. Исследовать возрастную динамику интереса школьников 1 - 3 классов к урокам физической культуры.

5. Определить физическую работоспособность детей младшего школьного возраста.

6. Разработать практические рекомендации.

Методы исследования:

Для проведения исследования применялись следующие методы:

1. Анализ литературных источников и школьной документации.

2. Анкетирование.

3. Беседа.

4. Степ - тест.

2.2 ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

Организация исследования:

1. Организация изучения литературных источников и школьных документов.

В ходе написания выпускной квалификационной работы нами было изучено 21 литературный источник, в числе которых труды ученых, практиков, в области физической культуры, медицины, учебные пособия в помощь учителям общеобразовательных школ, изучались на базе библиотеки областного университета и архива научного руководителя

Наше исследование включало в себя изучение возрастной динамики интереса школьников 1 - 3 классов к урокам физической культуры и определение возраста наибольшего его снижения. Исследование проводилось на базе школы № 12 и Российской школы. В нем приняло участие 40 учеников 1 - 3 классов

2-х школ. Изучение журналов проводилось для определения динамики отношения к урокам физической культуры, исходя из посещаемости детей, участвующих в исследовании.

2. Анкетирование

Анкетирование проводилось в начальных классах после уроков. Было опрошено 40 детей в возрасте 7 - 9 лет.

Анкета состояла из 10 вопросов, 8 из которых были направлены на изучение интереса школьников к занятиям физкультурой и спортом, а 2 вопроса направлены на исследование мотивов посещения уроков физической культуры.

1) Сколько времени в течение дня уделяете занятиям физической культурой?

2) Утренней гимнастикой занимаетесь регулярно?

3) Привлекают ли Вас к занятиям физической культуры?

4) Вы посещаете все уроки физической культуры?

5) Ждете ли Вы урока физической культуры?

6) Хотели ли Вы, чтобы уроков физкультуры было больше?

7) Ждете ли Вы окончания урока физической культуры?

8) Некоторые считают, что уроки физкультуры не нужны. Согласны ли Вы с этим?

9) Почему Вы посещаете уроки физкультуры?

10) Что Вы любите делать в свободное время?

3. Степ - тест.

Для изучения физической работоспособности учащихся 1 - 3 классов нужно подсчитать пульс в покое. Для лиц, не выражающих жалобы на здоровье надо выполнять восхождение на ступеньку, в темпе 20 шагов в минуту, то есть выполняется в течение 3 минут.

Закончив упражнение, сядьте и подсчитайте пульс в течение 30 секунд в начале 2 и 3 минут, то есть с 60 по 90 и со 120 до 150 секунд после восхождения. Затем сложите сумму НТ=П2+П3 и оцените Вашу работоспособность по шкале.

99 и более - неудовлетворительно;

88 - 98 - слабая;

88 - 77 - удовлетворительная;

77 - 66 - хорошая;

66 - 55 - отличная;

менее 55 - прекрасная.

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ ИЗУЧЕНИЯ ИНТЕРЕСА К ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

3.1. ИЗУЧЕНИЕ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К ЗАНЯТИЮ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ И СПОРТОМ

Результаты анкетирования

В анкетировании принимали участие 40 школьников. Для изучения школьников к занятиям физической культурой и спортом были заданы следующие вопросы.

Таблица 1

Продолжительность занятий физической культурой в течение дня.

Из результатов видно. Что в Российской школе 11 человек (55 %) занимается физкультурой не более 20 минут в день, а в школе № 12 - 4 человека (20 %); от 20 до 40 минут ежедневно в Российской школе занимается 6 человек (30 %), а в школе № 12 - 8 человек (40 %); более одного часа занимаются в Российской школе - 3 человека (15 %), а в школе № 12 - 8 человек (40 %).

Таблица 2

Регулярность занятий утренней гимнастикой.

Ответы показали, что в Российской школе утреннюю гимнастику делают нерегулярно 45 % (9 человек), регулярно 20 % (4 человека) и 25 % (5 человек) затрудняются ответить на поставленный вопрос. В школе № 12 мы видим обратное - 60 % (12 человек) делают утреннюю гимнастику регулярно, 30 % (6 человек) делают, но не всегда и лишь 10 % (2 человека) избегают занятий.

Таблица 3

Привлечение к занятиям физической культуры.

Результаты показывают, что в Российской школе большинство детей (50 %) привлекают к физкультуре учителя, а в школе № 12 - (60 %) детей привлекают родители.

Таблица 4

Посещение уроков физической культуры.

Посещаемость уроков физкультуры в школе № 12 выше, чем в Российской школе.

Таблица 5

Ждете ли вы урока физической культуры?

Из результатов видно, что из 20 детей Российской школы - 18, что составляет 90%, ждут урока физкультуры, в то время как в школе № 12 этот показатель ниже (80 %).

Таблица 6

Желание детей заниматься больше физической культурой.

Исследуя желание детей заниматься физической культурой мы получили следующие результаты. 17 детей, что составляет 85 % в Российской школе дали положительный ответ, но в школе № 12 этот показатель выше на 10 %.

Ждете ли вы окончания урока физической культуры?

Таблица 7

100 % школьников школы № 12 ответили положительно, а в Российской школе 75 % школьников.

Таблица 8

Некоторые считают, что уроки физической культуры не нужны. Согласны ли Вы с этим?

Результаты говорят о том, что в школе № 12 90 % детей (18 человек) против, когда же в Российской школе 85 % (17 человек).

Таблица 9

Мотивы посещения уроков физической культуры.

Определяя мотивы посещения мы получили выводы, что в Российской школе 3 человека (15 %) хотят получить хорошую оценку и 15 % стать сильными, ловкими, выносливыми и здоровыми, а 8 человек (40 %) лишь интересно проводить время, 20 % не хотят иметь неприятностей.

В школе № 12 дети больше увлечены на уроке стать здоровыми, сильными, ловкими, выносливыми 45 % и 20 % хотят иметь хорошее телосложение. И меньше человек заботятся о получении хороших оценок

(10 %), всего 1 человек (5 %) не хотят иметь неприятностей.

Таблица 10

Проведение свободного времени.

Эти результаты помогли выяснить, чем занимаются дети в свободное время. Отсюда видно, что в Российской школе 6 человек (30 %) занимаются физической культурой и спортом, а в школе № 152 этот показатель на 10 % выше.

Результаты анкетирования показали, что в процентном отношении дети общеобразовательной школы № 12 больше увлечены занятиями физкультуры и

3.2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ УРОВНЯ ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ К УРОКУ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ

Анализируя школьную документацию (журналы) нам удалось сделать некоторые выводы относительно возрастной динамики интереса детей к урокам физической культуры.

Таблица 11

Количество детей (в %), отдающих предпочтение урокам физической культуры.

Уровень интереса школьников к урокам физической культуры в первых классах достаточно высокий - школа № 12 - 82,7 %, Российская школа» - 78,3 %; ко второму классу исследуемый показатель несколько снижается и составляет в школе № 12 - 76,9 %, а в Российской школе - 64,7 %; к третьему классу наблюдается значительное снижение уровня интереса детей к урокам физической культуры в школе № 12 - 69,0 %, а в Российской школе - 59,2 %.

Сравнение полученных данных, характеризующих уровень интереса учащихся 1 - 3 классов к урокам физической культуры свидетельствует о том, что возрастная динамика интереса школьников к данным урокам имеет отрицательный характер. Это в большей мере проявляется у детей Российской школы по сравнению со школой № 12.

3.3. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ПОМОЩЬЮ «СТЕП - ТЕСТА»

Таблица 12

Из результатов видно, что в Российской школе 13 человек (65 %) имеют неудовлетворительный результат, а в школе № 12 - 15 % (3 человека). Слабую работоспособность в Российской школе имеют 2 человека (10 %), в школе № 12 этот результат ниже на 5 % (1 человек). Удовлетворительную оценку работоспособности в «Российской» получили 10 % (2 человека), а в школе № 12 этот результат выше на 10 %. В Российской школе хорошо оценено 3 человека (15 %), а в школе № 12 этот результат выше на 10 %. Отличную прекрасную оценку работоспособности в Российской школе не получил никто, когда в школе № 12 отличную оценку имеют 4 человека (20 %), а прекрасную - 15 % (3 человека).

ВЫВОДЫ

1. Исследуя мотивы посещения уроков физической культуры, результаты показали, что мотивы посещения занятий выше у школьников общеобразовательной школы № 12, чем у школьников Российской школы. Это связано с тем, что дети школы № 12 стремятся к улучшению своего здоровья.

2. Интерес к чему-либо обусловлен взаимодействием или взаимовлиянием объективных условий существования индивида и его внутренней позиции, которая выражается в осознании потребности, наличии действенного мотива и ясно представляемой цели, а также положительных эмоций в процессе познания окружающей действительности.

3. Изучая динамику интереса школьников 1 - 3 классов к урокам физической культуры мы выяснили, что с возрастом они изменяются. В начальной школе они носят ситуационный характер, во многом определяются ближайшей информацией, полученной от педагогов и родителей, поскольку воспринимаются как неоспоримая истина, и они не могут быть неверными в понимании ребенка.

4. Изучая физическую работоспособность детей двух школ, мы выяснили, что дети, обучающиеся в Российской школе, имеют показатели ниже. Чем дети школы № 12. Это можно объяснить тем, что дети Российской школы мало тренированы, чем ученики школы № 12.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.

1. Для повышения уровня интереса у детей к занятиям физической культурой и спортом необходимо разработать комплексную программу по физическому воспитанию детей младшего школьного возраста, привлекая для ее разработки специалистов в области медицины, ученых и практиков физкультурно-спортивных движений.

2. С целью повышения эффективности работы по выработке у учащихся к занятиям физической культуры и спорта необходимо добиться активного участия в этом процессе, как учителей, так и родителей.

3. Ввести в практику работы школ проведение семинаров по изучению методики разучивания и использования физических упражнений с учащимися начальных классов во внеурочное и урочное время.

4. Обучать методике проведения физических упражнений нужно и учителей, чтобы они привлекали детей к занятиям спортом.

5. Рекомендовать администрации школ направлять педагогов в институты на факультеты для повышения квалификации физкультурных вузов.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аболин В.С. Игры на воздухе: - С.Петербург, 2002 - 79 с.

2. Авохин С.И. Общепедагогическая подготовка учителя физической культуры: - М: Новая школа, 2006 - 119 с.

3. Агеевец В.У. Организация физическойкультуры и спорта: - М: ФКиС, 1986 - 184 с.

4. Андрианова А.М. минуты отдыха на уроке в первом классе: - М: Просвещение, 1987 - 45с.

5. Асмолкин А.Г. Физкультура для маленьких:, 1991 - 76 с.

6. Больсевич В.К. Физическая культура для всех и для каждого: - М: ФиС, 1988 - 232 с.

7. Богданова Б.П. методика уроков физической культуры 1 -8 классов: - М: просвещение, 1991 - 192 с.

8. Водоложский Г.Г., Мегометов Р.Т. Формирование положительного отношения детей к занятиям физическими упражнениями // В кн. Физическая культура и спорт в системе коммунистического воспитания молодежи: - М: ФиС, 1981 - 81 с.

9. Войкин М.С. Активные игры в детском возрасте: - 2003 - 37 с.

10. Гейцин К.А. Ни дня без физкультуры: - М: Физкультура в школе, 1988 - 41 .

11. Зимкин Н.В. Физиология человека: - М: ФиС, 1975 - 60 с.

12. Степанова Г.А. Воспитание интереса к физическим упражнениям у школьников начальных классов // Учебно-методическое пособие: ШГПИ, 2004 - 84 с.

13. Степанова Г.А. Средства воспитания у школьников интереса двигательной активности: Автореф. Дис. Конд. Пед. Наук: - Екатеринбург: УГПУ, 2005 - 21 с.

14. Фомин Н.А., вавилов Ю.М. Физиологические основы двигательной активности: - М: Медицина, 1987 - 112 с.

15. Фалаев А.Н., майер Р.А. Типология семей по их роли в физиологическом воспитании дошкольников // Физическая культура и спорт как элемент образа жизни и культуры детей в условиях социализма: Тез. Докл. - Красноярск, 1987 - с. 14 - 16.

16. Хакхаузен Х мотивация и деятельность. Т. 1: - М: педагогика, 1986 - 392 с.

17. Вопросы теории и практики физической культуры и спорта: - 1986, вып.16 - с. 55 - 59.

18. Шаров В.Г. исследование влияния внеклассных занятий физической культурой и спортом на укрепление здоровья и работоспособности учащихся: Автореф. Дис. Конд. Пед. Наук: -: 1972 - 18 с.

19. Шиян Б.В. теория и методика физического воспитания: - М: Просвещение

20. Щукина Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения: - М, 1962 - 230 с.

21. Щукина Г.И. педагогика школы: - М: Просвещение, 1977 - 364 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА

Дорогой друг! Просим тебя заполнить эту анкету. Твои ответы помогут нам узнать твое отношение к физической культуре и спорту. Выбранный ответ подчеркни.

1. Сколько времени в течение дня уделяете занятиям физической культурой?

а) до 20 минут ежедневно; б) от 20 до 40 минут; в) более одного часа

2. Утренней гимнастикой занимаетесь регулярно?

а) да, регулярно; б) скорее регулярно, чем нет;

в) скорее не регулярно, чем да; г) затрудняюсь ответить

3. Привлекают ли вас к занятиям физической культуры?

а) да (родители, друзья, учителя); б) нет

4. Вы посещаете все уроки физической культуры?

а) да; б) нет

5. Ждете ли вы урока физической культуры?

а) да; б) нет; в) не знаю

6. Хотели ли Вы, чтобы уроков физической культуры было больше?

а) да; б) нет; в) не знаю

7. Ждете ли Вы окончания урока физической культуры?

а) да; б) нет; в) не знаю

8. Некоторые считают, что уроки физкультуры не нужны. Согласны ли Вы с этим?

а) да; б) нет; в) не знаю

9. Почему вы посещаете уроки физкультуры?

а) получить хорошую оценку;

б) пообщаться с товарищами;

в) быть здоровыми, сильными, ловкими, выносливыми;

г) стать стройным, иметь хорошее телосложение;

д) не иметь неприятностей с учителями, родителями;

е) интересно провести время

10. Что Вы любите делать в свободное время?

а) встречаюсь с друзьями;

б) занимаюсь физической культурой и спортом;

в) читаю книгу;

г) хожу в кино;

БОЛЬШОЕ СПАСИБО!