|
Развитие самостоятельности младших школьников на уроках русского языка
Введение
Вопрос о самостоятельной работе учащихся поднимался еще в педагогической литературе прошлого. Но особенно остро ставиться этот вопрос в настоящее время. И это естественно: одно из обязательных условий успешного обучения – привитие учащимся навыков самостоятельной работы над учебным материалом.
Известно, какое значение придавал самостоятельной работе школьников К.Д.Ушинский.
Активность и самостоятельность учащихся
Активность и самостоятельность учащихся – один из основных принципов его дидактической системы. Великий педагог считал, что задача учителя состоит не в том, чтобы давать детям готовые задания, а в том, чтобы направлять их умственную деятельность. Учащиеся должны “по возможности трудиться самостоятельно, а учитель – руководить этим самостоятельным трудом и давать для него материал”.
В свете задач, поставленных перед школой, закрепление знаний, умений и навыков приобретает особое значение: учиться на уроке – один из основных принципов работы в современной школе.
Для того чтобы убедиться, что учащиеся поняли материал, используются различные приемы работы по закреплению правил.
Опыт показывает, что закрепление наиболее эффективно, когда оно слагается из следующих элементов:
а) проверка усвоения теоретического материала;
б) анализ примеров, иллюстрирующих применения теории на практике;
в) тренировка с целью выработки практических навыков.
Во время закрепления материала широко практикуется самостоятельная работа учащихся. При этом важно, чтобы практические задания выполнялись школьниками не механически, а сознательно. Нужно добиваться, чтобы в практическую работу дети вносили элементы самостоятельности, а где возможно, и творчества.
Основная цель самостоятельной работы учащихся состоит в том, чтобы научить детей мыслить, анализировать и обобщать языковые факты, что в свою очередь положительно сказывается на усвоении учебного материала, в том числе орфографии. В этих целях практикуются задания типа “Объясни”. “Докажи”, поставь вопрос “Почему?”, требование обоснования того или иного написания.
С первых дней пребывания детей в школе необходимо вырабатывать у них навыки самостоятельной работы. С этой целью применяются разнообразные виды заданий. Например, списывание с подчеркиванием изучаемых орфограмм. Дописывание слогов. На доске прикрепляются рисунки, под рисунками написана часть слова; дети, добавив другую часть, записывают слова в тетрадь. Например, конь...,
дети пишут: коньки.
Работа с деформированным текстом.
При работе с деформированным текстом можно применять следующий вид заданий:
а) составление предложения из слов, данных не в обычном порядке.
Например:
первым, в, человек, космосе, советский, побывал.
б) распространение предложений с помощью вопросов. Дается предложение и ряд вопросов к нему.
Например: идет дождь
(вопросы: Когда? Какой?). С помощью этих вопросов учащиеся распространяют предложение.
Большое место в преподавании русского языка в последние годы занимают творческие самостоятельные работы.
Работы творческого характера повышают интерес детей к учению, развивают их наблюдательность, учат их самостоятельно решать поставленные задачи. Важно и то, что в творческих письменных работах проявляются индивидуальные качества учащихся и особенности их языка.
Заслуживает внимания такой вид самостоятельной работы по закреплению орфографических навыков учащихся, как диктант с элементами творчества. Сущность его состоит в том, что дети записывают диктуемый учителем текст, дополняя предложения словами с соответствующими орфограммами.
Например:\
| Текст диктанта:
|
Слова для справок:
|
| 1. Туристы побывали в древних городах…
2. Солнце всходит на…,а заходит на … .
3. Мы расположились на отдых на… леса.
4. По обеим сторонам… росли пахучие ели.
5. На … собралось много народу.
|
Аллея, пристань, Москва,
Казань, Ярославль, опушка,
восток, запад
|
Изучив тему “Глагол”, можно детям предложить задания такого рода:
1. Дописать глаголы по смыслу и объяснить правописание безударных гласных в следующих предложениях:
Медведь в берлоге лапу… . Журавли караваном… . Ручьи по оврагам… .
2. Выписать из словаря глаголы, обозначающие движение.
3. Продолжить рассказ. Глаголы употребить в прошедшем времени. Безударные гласные подчеркнуть.
За ягодами.
Маша жила в деревне. Летом она ходила в лес за ягодами и грибами. Однажды…
4. Написать предложения в порядке усиления движения. Вставить пропущенные буквы.
Путник ш…гает. Лошадь б…жит. Черепаха п…лзет. Ракета н…сеется.
Описанные выше упражнения выполняются учащимися на уроке под руководством учителя. При этом степень самостоятельности учащихся постоянно возрастает. Когда же дети усваивают материал достаточно прочно и овладевают “техникой” выполнения соответствующего вида работы, аналогичные задания предлагаются учащимся на дом. При этом не обязательно “изобретать” свои задания, он может творчески использовать дидактический материал учебника.
Литература
- М.Р.Львов “Методика преподавания русского языка в начальной школе”, М-2000.
- В.А.Кузьмин “Методика преподавания русского языка”, М-1995.
- Журнал “Воспитание и обучение”, Воронцовой, М-2000.
- Журнал “Начальная школа”, №6 -2000.
|
