Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы
Аннотация
Автор опыта:
Гутник Елена Васильевна, учитель физики ГУО СОШ №196, 1969 года рождения; высшая квалификационная категория, присвоена в 2008 году; г. Минск, ул. Руссиянова, д. 24, кв. 4; к. т. 260–86–92.
Педагогический опыт «Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы» представлен в форме брошюры с информационно-методическими и мультимедийными приложениями. Брошюра содержит описание опыта и материалы из педагогической практики работы преподавателя физики с одаренными учениками (модели, презентации научно-исследовательских работ, сведения о достижениях и т.д.).
В данном педагогическом опыте отражается система практической деятельности учителя физики по решению таких проблем
развития детской одаренности в школе как: создание условий для раскрытия творческого потенциала учащегося и его учителя через работу научного общества учащихся, включающую научно-исследовательскую деятельность в системе учитель-ученик по подготовке олимпиад разного уровня.
В основе педагогического опыта заложены закономерности
единства обучения и воспитания подрастающего поколения, принципы педагогической целесообразности, преемственности в обучении, личностно-ориентированного подхода, сочетания разнообразных форм и методов работы, воздействия педагогических функций на конечный результат.
Широк диапазон
данного опыта, так как его можно использовать в учебной и внеурочной деятельности, а также в работе с учащимися различной возрастной категории. Неоднократно педагогический опыт «Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы» представлялся для ознакомления участникам городских, районных, школьных учебно-методических мероприятий с педагогическими и управленческими кадрами, проводимых на базе учреждения. В апреле 2009 года этот опыт рассматривался на занятии «Школы передового педагогического опыта» в нашем учреждении. В каждом случае опыт получал одобрение и положительные отзывы.
Материал, представленный в брошюре, адресован
учителям физики и других предметов для ознакомления и практического использования в вопросах работы с одаренными детьми.
Цель
: совершенствование целостной системы выявления, поддержки и развития одаренных школьников в процессе обучения и внеурочной работы по физике, направленной на обеспечение их самореализации и дальнейшего участия в создании сильной и процветающей Беларуси.
Задачи:
· Выявление мотивированных и одаренных детей.
· Овладение методами и приемами работы с высоко мотивированными детьми, помогающих саморазвитию учащихся и выявляющих динамику их развития.
· Создание для каждого ребенка на всех возрастных этапах условия для развития его личности и способностей к саморазвитию.
· Формирование умений и навыков практической индивидуальной и групповой деятельности в конкретной работе с одаренными и высоко мотивированными детьми.
· Вовлечение учащихся в научно-исследовательскую и аналитическую деятельность.
· Создание системы развития интеллектуального и творческого потенциала учащихся через оптимальное использование возможностей своей школы.
Актуальность и перспективность опыта
Я часто задаю себе вопросы: «Что такое одаренность? Редкий ли индивидуальный дар или социальная реальность? Как относиться к одаренным детям? Требуют ли они специального изучения, подхода и развития?» И чем больше я работаю в своей школе №196, тем с большей уверенностью я отвечаю на последний вопрос «Да».
Мотивируя свою деятельность на реализацию целей и задач работы с одаренными детьми, я убедилась, что она не может быть эпизодической. Она должна сложиться в непрерывный педагогический процесс поэтапного развития личности: от обучения школьников – до подготовки выпускников к профессиональному самоопределению и поступлению в высшие и специальные учебные заведения.
Одаренность по-прежнему остается загадкой для большинства учителей и многих родителей. Как учитель я понимаю, что для широкой общественности наиболее важными проблемами являются не столько научные основания одаренности, сколько, прежде всего их реальные жизненные проявления, способы выявления, развития и социальной реализации. Моя работа с одаренными детьми сегодня – это забота о развитии науки, культуры и социальной жизни нашего общества завтра, в чем заключается актуальность
представленного опыта.
Педагогический опыт «Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы» перспективен,
так как в нем в соответствии с «Государственной программой «Молодые таланты Беларуси» на 2006–2010 годы», утвержденной Указом Президента Республики Беларусь А.Г. Лукашенко №310 от 10.05.2006 г., отражается эффективная практическая педагогическая деятельность, направленная на реализацию мер государственной политики по поддержке талантливых детей и молодежи, а также представленный опыт имеет хороший потенциал для дальнейшего развития, совершенствования, накопления и трансляции.
Мой педагогический опыт работы с одаренными детьми имеет следующую логико-смысловую цепочку:
· Нормативно-правовые основы работы с одаренными детьми.
· Создание условий для успешного функционирования системы работы с детской одаренностью.
· Организационная культура педагогической деятельности.
· Использование в работе с высокомотивированными детьми системно-деятельностного подхода на различных уровнях.
· Непрерывная работа по повышению своей профессиональной компетентности в вопросах образовательной деятельности с высокомотивированными учениками.
· Система поощрительных мер, для одаренных детей.
· Система сбора и обработки информации об одаренных детях.
· И т.д.
Работа с одаренными детьми определяется следующими нормативно-правовыми документами, регламентирующими эту деятельность:
· Закон Республики Беларусь «Об образовании»;
· Конвенция ООН «О правах ребенка»;
· Программа развития общего среднего образования в Республике Беларусь на 2007–2016 годы
· «Государственная программа «Молодые таланты Беларуси» на 2006–2010 годы» и соответствующие городская, районная, школьная программы;
· И другие.
Пикассо говорил: «Я не ищу, я нахожу».
С моей точки зрения именно в этом кроется главная черта творчески одаренной личности. Творчество – процесс, основанный не только на природных задатках, но и на труде. Поэтому очень важно для развития личности одаренного ребенка предоставить ему возможность реализовать свой потенциал и помочь ему в этом должен педагог, человек, который находиться рядом, который научит его творчески работать и мыслить.
Одаренные личности можно разделить на две группы. Представители первой группы считают, что есть только один способ решения возникшей проблемы. Они пытаются найти его с помощью уже имеющихся знаний и логического рассуждения. Все усилия концентрируются на поиске единственного правильного решения.
Другие, напротив, начинают искать решение по всем возможным направлениям с тем, чтобы рассмотреть как можно больше вариантов. «Веерообразный» поиск, чаще всего приводящий к оригинальным решениям, свойствен дивергентному мышлению, присущему одаренным детям. В этой брошюре отражается опыт педагогической деятельности по созданию условий для работы именно с учащимися, имеющими такого рода мышление.
1. Описание сущности педагогического опыта, условия его использования
В моей профессиональной деятельности мне очень повезло, последние годы я работаю с высокомотивированными, творчески одаренными коллегами и учащимися. В деятельности по созданию условий для развития детской одаренности я в процессе своей образовательной практики и с помощью определенных педагогических исследований выделила несколько главных направлений работы с одаренными детьми (см. рисунок 1).
Первые шаги к высокомотивированному ученику, к отысканию искры, которая горит в нем, начинается на уроке. Первоначальная моя задача состоит в том, чтобы своевременно выявить одаренность, увидеть в маленьком 12-летнем ребенке желание творить, искать, трудиться над непознанным для него явлением.
Основная работа проводиться совместно с психологом школы, с классным руководителем и конечно очень хорошо, когда нас поддерживают в этом и с нами сотрудничают родители детей. На начальном этапе педагог-психолог школы Хандогая Н.А. проводит диагностику учащихся, уровня их невербального интеллекта. Пример. Я стараюсь обсудить результаты диагностирования с педагогами-психологами и обратить особое внимание на действительно выделяющихся ребят. Иногда в моей практике ребенок может не проявлять себя ни чем до начала изучения физики, а потом раскрывается с удивительной необычной стороны, он не филолог, он не математик, он – физик. К таким детям необходимо применять личностно-ориентированный подход. На уроках я им предлагаю особые задания, которые не просто сложнее, чем у остальных, а оригинальнее, актуальнее, ближе к жизни. Для таких учеников я подбираю домашнее задание различных видов. Эти ребята активно участвуют в проведении декад по физике. Каждый год я провожу урок «Физика в простых опытах» для учащихся 6 классов. Детям предлагается оценить и описать различные объяснения экспериментов. Иногда такие обсуждения принимают характер настоящих творческих дискуссий, заметно как резко изменяется рабочая атмосфера на уроке, заинтересованнее становятся ученики, даже те, кто раньше был равнодушным к изучению физики.
Рисунок 1. Путь к научной деятельности
1.1 Исследовательская работа
Научно-исследовательской работой с учащимися я стала заниматься пять лет назад. При этом перед собой я ставила следующие задачи:
· Выявление одаренных детей.
· Самореализация детей и учителя.
· Вовлечение детей в исследовательскую деятельность.
В моей работе за этот промежуток времени можно выделить несколько этапов
.
1 этап – подготовительный, занимает от 2 года.
Первоначально я стремилась создать необходимую обстановку для обеспечения творческой работы учеников 6–8 классов над интересными экспериментальными заданиями. На первый взгляд – это простой этап, позволяющий выявить и объединить в группу детей, занимающихся в факультативе «Юный исследователь». Наблюдения показали, что эти школьники умеют:
· свободно мыслить;
· имеют очень высокую мотивацию;
· достойную подготовку по предметам математика и физика;
· самое главное – эти дети умеют видеть, наблюдать и подмечать особенности окружающего мира.
На этом этапе я предлагаю учащимся следующие темы простейших экспериментальных работ и опытов:
6 -7 класс
· Измерить толщину тонких пластин алюминия.
· Как можно определить с помощью весов и полоски миллиметровой бумаги площадь тела неправильной формы.
· Как с помощью рычага и полоски миллиметровой бумаги найти приблизительное значение плотности жидкости.
· Исследовать, как изменяется сила трения покоя от формы тела, от рода вещества.
8 класс
· Провести серию экспериментов, которые доказывают, что испарение зависит от многих внешних факторов. Разработать план исследования.
· Выяснить, как температура влияет на процесс конденсации воды.
· Исследование сопротивления проводника.
Этот этап не приносит дипломов и мест, но без его нет будущей научно-практической деятельности. Все ребята, которые в дальнейшем занялись реальными научными проектами – Назаров Сергей, Луговский Михаил, Осипов Алексей – очень активно работали над этими вопросами в школе начиная с 13 лет.
2 этап – подготовка самостоятельных работ для НПК
По мере привлечения более старших учащихся 8–11 классов уровень рассматриваемых вопросов становился более серьезный, и порождаются вопросы и проблемы связанные с детальным осмыслением абсолютно неизвестного и неописанного процесса – работа 2008/2009 у.г. касалась мало описанного явления, связанного со звуковым давлением.
В своей деятельности мы придерживаемся следующей схемы ученической исследовательской работы:
1. Введение
· Постановка проблемы (вопрос или противоречие)
· Цель исследования (для чего само исследование проводится)
· Задачи исследования (конкретные задачи, решение которых приводит к результату – этот этап можно заменить планом проведения работы – по сути одно и тоже, а написать план ребенку куда как привычнее)
· Описание места и сроков проведения
· Литературный обзор (показывает насколько автор осведомлен в данном вопросе).
2. Основная часть
· Собственно материалы исследования. Необходимо также описание методики сбора и обработки информации, экспертных методов и т.д.
· Количественный и качественный анализ полученных результатов. Разработка предложенных методик.
3. Заключение
· Выводы, на основании проведенного исследования. Возможное продолжения исследования и практическое применение полученных результатов.
В моей педагогической практике были случаи, когда инициаторами поиска, осмысления и решения научно-исследовательской проблемы становились сами учащиеся, которые увидели задачу или противоречие, и для них очень актуально найти реальную помощь и совет со стороны учителя или научного руководителя для их реализации. Учащиеся, даже самые одаренные, не всегда могут решить вопрос математического описания. Наблюдения показали, что в старших классах очень часто дети имеют высокую мотивацию, умеют видеть проблемы, но не умеют описать их решение с точки зрения математики и физики.
Исходя из выше изложенного, мною сделан вывод о том, что разработка физической и математической модели для описания и объяснения реального процесса исследования основная проблема школьников, участников НПК любого уровня.
Мой вам совет помогите своему ученику обработать материал и предоставить доступную форму его изложения, широко используя для этого справочные и теоретические материалы. Это поможет сохранить ваше достойное сотрудничество, как ученик – учитель. Для примера обратитесь к приложениям.
Для достижения высокой результативности работы с одаренными детьми необходимо создать достаточные условия. С одной стороны, я как учитель, работающий с выдающимися детьми, постоянно вижу необходимость повышения свой профессиональной компетенции через курсы, семинары и самообразование. С другой стороны необходимо наличие соответствующей современной материальной базы школы, использование информационной среды учебного учреждения. У нас в распоряжении есть цифровой микроскоп, лаборатория «Архимед» (NOVA 5000), возможность использование сетевой работы в кабинетах информатики, но очень часто этого бывает недостаточно.
Практическая часть научно-исследовательской деятельности содействует развитию технического творчества учащихся и их смекалки. Подготавливает учащихся действительно к реальной научной деятельности, формирует у учащегося способность планировать, описывать, оценивать, обрабатывать полученные результаты в научном эксперименте. Особенно впечатлило устройство созданное Гороховым Глебом для равномерности раскручивания нити гироскопа, просто и гениально…
За пять лет работы мы прошли путь от школьных реферативных конференций 2000–2003 гг. до участия и получения дипломов на НПК районного и городского уровня.
Вместе со своими учащимися мы затронули следующие темы исследования:
2008–2009 –
Звук. Звуковое давление. (1 место на районной НПК; диплом лауреата на городской конференции, участие в экологическом проекте) Авторы Горохов Глеб, Гутник Павел 9 класс
Тезисы.
В этой работе рассматриваются особенности распространения звуковых колебаний в различных средах, на различных резонирующих поверхностях.
Цель данной работы была изучить поведение звуковых колебаний разной частоты, получить ультразвук и инфразвук различных характеристик, путем анализа графиков колебаний и расчетных графических зависимостей предложить методику оценки звукового давления и плотности среды.
В своей работе учащиеся проделали серию следующих экспериментов:
1.
Исследование зависимости распространения звука в различных веществах.
2.
Исследование явления резонанса на примере пластикового и стеклянного стакана с водой
3.
Исследование биений в протяженном резонаторе.
4.
Получение графического отображения эха в трубе при звуковом воздействии.
5.
Расчет динамических характеристик для оценки звукового давления твердых и газообразных веществ. Создание графических зависимостей.
Например, это график отражает резонанс водной поверхности. Получен с помощью лаборатории «Архимед». (См. Приложения)
Как итог работы были предложены графики зависимости звукового давления от плотности и от модуля упругости Юнга веществ, от температуры среды. Исследовали и попытались объяснить некоторые звуковые явления.
На основе этих зависимостей предложен оценочный метод определения плотности среды и ее экологического загрязнения.
2007–2008-
Исследование поведение гироскопов различных характеристик. (2 место на районной НПК, участие в городской конференции) Авторы Горохов Глеб, Гутник Павел 9 класс
Тезисы.
В этой работе рассматриваются закономерности, которые возникают при движении гироскопов.
Цель данной работы получить зависимость длительности вращения гироскопов от внешних условий. В работе изменялись масса гироскопов, высота ножки гироскопа, напряжения начального раскручивания объекта, угол и материал поверхности. На основании поведенных измерений были построены графики зависимости и проанализированы графические результаты, предложены формулы, которые отражают связь между параметрами гироскопа и его длительностью вращения. Нами планировались эксперименты следующей практической направленности:
1. Приблизительная оценка степени обработки и величины коэффициента трения скольжения поверхности по графическим зависимостям.
2. Оценки набольшей устойчивости гироскопа для использования его для стабилизации подвижного объекта.
3.
Использование свойства гироскопа накапливать энергию для увеличения КПД транспортных средств.
Как итог работы, используя полученные зависимости для различных гироскопов, предложены методы применения этих связей в практических целях. Например, ребята в процессе работы, зная время вращения гироскопа на определенном типе поверхности, используя график зависимости, времени от коэффициента трения скольжения, определяли тип поверхности и его степень обработки и составили простейшие таблицы.
2006–2007
– Исследование свойств фоторезисторов (2 место на районной НПК, диплом лауреата на городской конференции). Авторы – Назаров Сергей, Осипов Алексей-11 класс. (См. Приложения) В результате разработки предложен способ вычисления фокуса собирающей линзы с помощью фоторезистора.
2005–2006
– Исследование проводимости жидкости при разных температурах (3 место на районной НПК.) Автор – Свирский Сергей -9 класс.
1.2 Научное общество учащихся
В результате многолетней работы по развитию детской одаренности у меня появилась идея объединить творческих учителей для совместного претворения в жизнь идей по подготовке НПК и олимпиадного движения.
Для этой цели в 2008–2009 учебном году в нашей школе было создано научное общество учащихся НОУ ГУО СОШ №196 «ЭВРИКА».
В нашей школе НОУ – это как минимум добровольная
организация, а помимо простого желания, еще и требуется наличие определенных сформированных учебных навыков учащихся и навыков руководства исследовательской деятельностью у учителей. Однако я считаю, что желание это тоже много. Ребенок не умеющий, но очень Стремящийся научиться сможет достичь своей цели. На первом этапе общее число учащихся в наших предметных секциях было не велико около 30 человек по всем предметам. Причем, некоторые участвуют одновременно в нескольких секциях в силу своей творческой разноплановости.
Как показал опыт нашей школы самой главной задачей в первые годы создания НОУ – это удержать интерес учащихся, дать возможность детям поверить в свои силы и загореться особым азартом участия в различных конкурсных и исследовательских программах.
С моей точки зрения, другая не маловажная задача – это популяризация разнообразных интеллектуальных программ среди детей и учителей и создание ситуации успеха. О всех участиях и результатах учеников и учителей очень важно громко заявлять, подчеркивать значимость их работы. Необходимы стенды «Созвездие школы», сменные плакаты-объявления, листовки о наших учениках. В отдельных классах выставлены в рамках дипломы учеников, что тоже добавляет им уверенности и гордости. Любой успех, поддержанный и одобренный, окружающими окрыляет детей, и другие стремятся к этому приобщиться.
Кроме того, ученики младших классов и учащиеся 5–7 классов в течение года обычно по разным предметам выполняют небольшие проекты, тем самым овладевая навыками исследовательской деятельности и участвуют в разнообразных конкурсах и олимпиадах. Главная заслуга в том, что те, кто пришел в НОУ «ЭВРИКА» – остались, почувствовать внимание к себе и поверив в себя.
1.3
Подготовка олимпиад по физике
Важным аспектом в моей деятельности с одаренными учащимися является организация и подготовка олимпиад по физике. Основная часть этой работы проводится на факультативных занятиях по программе факультатива «Решение задач повышенной сложности» (автор-составитель – Слободянюк Анатолий Иванович, заведующий кафедрой методики преподавания физики и информатики БГУ, кандидат физико-математических наук). На факультативных занятиях я помогаю ребятам достичь математического уровня, необходимого для решения задач на всех этапах республиканской олимпиады.
На занятиях факультативов я использую разнообразные формы работы по различным темам:
· отработка теории при решении нестандартных задач и задач олимпиадного уровня на лекционных занятиях;
· рассмотрение новых методов решения задач, работа в творческих группах по личной инициативе;
· проведение миниолимпиад, экспериментальных поисковых работ, практикумов, семинаров и т.д.
В соответствии с программой факультативных занятий я изучаю со школьниками такие сложные и интересные вопросы как:
· теорема Гаусса,
· метод отображений в электростатике,
· движение в скрещенных полях,
· метод узловых потенциалов и правила Кирхгофа,
· метод векторных диаграмм для переменного тока и т.д.
В процессе подготовки проводится система миниолимпиад по предмету. Эта форма поисковой работы над небольшим объемом задач, работают по желанию несколько групп или индивидуально. Особый интерес у ребят на факультативных занятиях вызывают экспериментальные задачи практической реализацией.
Например, в этом году такими задачами стали работы по расчетам шунтов и добавочных сопротивлениям, оценки плотности и т.д.
Вместе с ребятами участвовали в трех интернет проектах по физике.
1.4 Внеклассная работа. Из опыта работы в лагере «Эврика»
Последние шесть лет в нашей школе организуется лагерь для одаренных детей «Эврика». В первый год своего создания это была школьная организация, а начиная с 2003 года – это профильный районный лагерь.
Основной состав ребят – это учащиеся 9–10 склонные к обучению физики и математике, химии и биологии, филологии.
В лагере формируются три группы детей, которые с удовольствием изучают математику и физику, химики и биологи, гуманитарии. Для каждой группы создается расписание на всю смену работы.
Основная задача, которая при этом ставиться перед детьми и преподавателями, – это расширить знания по предмету, устранить недоработки, которые возникли у ребят в течение года и, самое главное, выявляя наиболее способных одаренных ребят, создать для них возможность занятий по индивидуальному плану.
При работе в лагере по физике я основную часть времени уделяю работе по темам «Электродинамика», «Законы сохранения», «Магнетизм» и главное комбинация тем.
Необходимость более детального рассмотрения этих тем объясняется рядом причин: темы очень разноплановые, требуют очень многогранного подхода в решении и осмыслении вопросов – это и энергетический и динамический подход, и использование нескольких законов сохранения одновременно и абсолютно новый подход – векторное поле. К концу года у ребят формируется более осознанный подход к восприятию этих совсем не простых тем.
Формы работы, которые я использую в лагере, близки по формам факультативных занятий, но естественно лето – это больше свободы.
Одним из самых главных результатов работы в лагере, я считаю, социализация детей.
Занятия в лагере чередуются с походами в лес, в бассейн, экскурсии. Это экскурсии на реальные производства – поход на киностудию, на хлебозавод, на полиграфкомбинат и т.д. Дети реально видят процессы создания и им это действительно интересно, т. к. формирует у них знания о природе вещей и процессов.
Дети, имеющие склонность к точным наукам, не всегда легко общаются и находят себе друзей и единомышленников, с которыми им легко и просто делиться своими мыслями и планами. Лагерь позволяет расширить общение детей, уводит их от компьютера и телевизора к реальным сверстникам. Для одаренных детей это тоже не маловажно. Эта смена позволяет нам не только выявить наиболее одаренных детей, но и учит их находить свое место в жизни.
2. Результативность
Самый главным результат своей работы с детьми в рамках НОУ и олимпиадного движения я считаю то, что учащиеся находят свое место в жизни. Они очень успешно сдают вступительные испытания, т.е. централизованное тестирование, что позволяет им поступить на специальности физического и математического профиля, т.е. связывать свою жизнь с реальными вопросами исследования и развития науки, (см. Приложения)
Представленный опыт охватывает работу с учащимися 6–11 классов. Он результативен: мои ученики имеют высокие показатели обученности. Учащиеся выпускного11* «А» класса по окончании школы в 2008/2009 учебном году все поступили в государственные ВУЗы, успешно сдали физику (21 человек из 26 учащихся, со средним баллом по ЦТ 64.), Времейчик Денис получил на централизованном тестировани 2008 года по физике максимальный балл 100. Многие из моих ребят связали свое дальнейшее обучение с исследовательской деятельностью по точным наукам. Выше изложенное подтверждает, что результаты осуществляемой мной учебно-воспитательной деятельности стабильны и имеют устойчивый развивающий характер.
Представленный педагогический опыт «Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы
» достоин изучения и распространения среди учителей различных предметов.
Результативность опыта (см. прилагаемые аналитические материалы) свидетельствует о возможности применения его и распространения для повышения эффективности работы с одаренными детьми.
8. Трудоемкость опыта.
Трудоемкость опыта оптимальна. Интеллектуальные затраты педагогов и школьников будут оправданы и результативны при условии понимания и правильного определения стратегических целей и задач учебной и внеклассной работы.
9. Доступность опыта.
Педагогический опыт по теме «Создание условий для развития детской одарённости в образовательном пространстве школы»
эффективен, доступен и может быть использован в других образовательных учреждениях.
|
