Реферат: Основные направления психолого педагогического просвещения

Содержание

Введение…………………………………………………………………….стр.3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1. Определение понятий исследований………………………………….стр.8

1.2. Основное понятие кто такой просвещенный родитель?.....................стр.15

1.3 Виды психологической помощи. Методы работы с родителями. …….стр.18

1.4.Психолого-педагогическое просвещение родителей……………….стр.24

Вывод……………………………………………………………………….стр.28

Список литературы………………………………………………………..стр.29

Введение

Основные черты личности, социальный облик человека формируются в самом раннем возрасте, когда ребенок овладевает первым жизненным опытом под присмотром родителей, в окружении заботы и любви матери и отца. Еще в XVII веке многие ученые доказали, что первые пять - шесть лет жизни — самые важные для растущего человека. Советский педиатр А. Ф. Тур утверждал, что до пяти лет ребенок непременно должен воспитываться в семье. Педагоги установили следующую закономерность: «Успешность формирования личности обусловливается, прежде всего, семьей. Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результат физического, нравственного, трудового воспитания личности. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга. Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности. Только в семье вырабатываются многие качества личности, которые нигде, кроме родительского дома, не могут быть воспитаны. В семье происходит становление личности гражданина, патриота, труженика, будущего семьянина, человека - носителя высоких духовно-нравственных качеств. Только вместе с родителями общими усилиями учителя - по глубокому убеждению В. А. Сухомлинского, - могут дать детям большое человеческое счастье (Сухомлинский В. А. Родительская педагогика. - М.: Просвещение, 1978,-С. 8). Семейное воспитание осуществляется на таких принципах общения семьи и школы, как сотрудничество, взаимодействие, взаимодоверие, взаимодействие с общественностью, единство педагогических требований к детям. Родителям необходимо овладевать определенным объемом педагогических знаний и опытом воспитательной деятельности. В современной России семья испытывает кризис: она все хуже выполняет одну из основных своих функций - воспитание детей. Причинами этого кризиса являются ухудшение экономического положения большинства семей, высокий процент разводов, нарушение преемственности прогрессивных семейных традиций, отсутствие самодисциплины, пьянство, низкая культура общественной жизни, обострение конфликтов между поколениями. Снизился уровень педагогической культуры родителей, всего общества. Пришло в упадок педагогическое просвещение родителей и активистов - общественников, оказывающих помощь дошкольным учреждениям, школе и семье в воспитании детей. Совершенствование содержания и форм педагогического просвещения среди родителей, населения, особенно среди родителей детей дошкольного возраста, обусловлено и тем, что в России в конце XX - начале XXI вв. значительно уменьшилось количество детских садов, где осуществлялось развитие и воспитание детей на научно-педагогической основе. Становится весьма актуальной проблема разработки основ новейшей семейной педагогики, увеличения издания научно-популярной литературы для родителей, усиления деятельности средств массовой информации по оказании помощи родителям в воспитании детей в условиях родительского дома, системное противодействие информации, наносящей вред духовно-нравственному воспитанию детей, молодежи. Повышение педагогической культуры отцов, матерей, представителей общественности должно строиться с учетом дифференцированного подхода к семье, использования разнообразных форм и методов индивидуальной работы с родителями. Необходимо преодоление отчуждения образовательных учреждений, коммерческих структур, творческих объединений в вопросах просвещения педагогических знаний, усиление привлечения родителей, общественности к участию в совместных делах с детьми и учителями, воспитателями. Об актуальности проблемы педагогического просвещения родителей как активных участников образовательного процесса свидетельствует и тот факт, что коллегия Минобразования признала в 1995 году целесообразным создание при Министерстве образования Российской Федерации Общественного совета по вопросам взаимодействия семьи и общеобразовательных учреждений. В решении коллегии по данному вопросу отмечалась, необходимость разработки проблем семейного воспитания, оказания всемерной помощи семье в решении возникающих проблем в воспитании детей, в психолого-педагогическом просвещении через организацию службы социально-педагогической помощи семье и ребенку, работы семейных клубов, консультационных пунктов, встреч со специалистами. Предлагалось развивать дополнительные образовательные услуги населению, в том числе открывать курсы, проводить семинары по правовым и психолого-педагогическим проблемам воспитания детей, изучать, обобщать и распространять современные формы и методы педагогического просвещения родителей, использовать прогрессивные традиции народной педагогики (См.: Настольная книга классного руководителя / Сост. В. А. Березина и др. -М.: Астрель, 2003.- С. 132-133). В 90-е годы, возникли такие формы связи школы с семьей и пропаганды педагогических знаний среди родителей, как дни отца, дни матери, дни взаимного благодарения, родительские конкурсы «Семейное увлечение», «Спортивная семья», конкурсы семейных газет, читательские конференции «Круг семейного чтения». В 90-е годы XX - начале XXI века психолого-педагогическое просвещение родителей, всего взрослого населения перестало быть массовым явлением. Упразднена система, включавшая содержание и формы педагогической пропаганды среди населения. Недостаточно внедряется позитивный опыт семейного воспитания, организации совместной деятельности родителей и детей, повышения роли отцов в воспитании юной смены, привлечения родителей к участию в педагогическом процессе школы. Духовные и нравственные ценности, формируемые образованием, распространением среди населения жизненно необходимых знаний, передового опыта, с необходимостью включают в себя идущие из глубины веков российские традиции и все то лучшее, что создано в годы советской власти и перестройки. В России в годы советской власти имели место попытки создать систему повышения уровня педагогической культуры родителей. Эта система в различные периоды включала такие звенья, как ликвидация неграмотности взрослых, родительские школы для молодых отцов и матерей, пропаганду элементарных психолого-педагогических сведений о воспитании среди населения, родительский всеобуч, эпизодические формы педагогического просвещения, индивидуальные беседы учителей с родителями по предотвращению нежелательных результатов в поведении и учении детей и др. Все это способствовало повышению уровня воспитанности и образованности детей. Особенностью педагогического просвещения родителей в 60-80-е годы являлось то, что педагогика постепенно становилась, говоря словами В.А. Сухомлинского, «наукой для родителей». Повышения педагогической культуры родителей в 60-80-е годы явилось повышение материального, профессионального и культурного уровня населения. Основные формы повышения педагогической культуры родителей: педагогический всеобуч родителей, осуществляемый в дошкольных учреждениях и школе; педагогическая пропаганда в родительских университетах, лекториях при школах, в учреждениях культуры в масштабах села, города; систематические занятия родителей на факультетах педагогических знаний и в соответствующих семинарах, на научно-практических конференциях. Устраивались курсы лекций по психологии и педагогике для родителей по месту жительства. Активизировалось распространение педагогических знаний через печать, радио, телевидение. В 70-80-е годы тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывалась в расчете на воспитательную работу с учащимися определенного возраста и усложнялась по мере перехода школьников в следующие классы. Усилилось педагогическое просвещение на промышленных предприятиях, стройках, колхозах и совхозах — по месту работы родителей. Современная педагогика, школа и семья испытывают потребность в научно обоснованных положениях, рекомендациях, способствующих повышению педагогической культуры общества.

Противоречия социального, педагогического характера, отсутствие новейших исследований, направленных на совершенствование педагогического просвещения родителей, свидетельствуют об актуальности данной работы. Проблема исследования: выявление вклада в разработку системы повышения педагогической культуры родителей. Цель исследования: раскрытие актуальных направлений психолого – педагогического просвещения родителей . Объект исследования: объектом данного исследования является педагогическое просвещение родителей. Предмет исследования: основные направления и формы просвещения родителей. Задачи исследования : 1. Изучить психолого – педагогическую литературу по теме; 2. показать актуальность проблемы; 3. определить важность психолого – педагогического просвещения родителей.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ

1.1 Определение понятий исследований

Педагогическое просвещение – одна из традиционных форм взаимодействия педагогов учреждений образования и родителей (раздел методики работы с родителями), родительский всеобуч. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы с детьми.

Содержание педагогического просвещения

1) Формы педагогического просвещения:

а) традиционные;

б) нетрадиционные.

Традиционные:

• Родительские собрания. Родительское собрание является важнейшей формой работы классного руководителя с семьей ученика, средством повышения эффективности учебно- воспитательного процесса. Функции, которые выполняете родительское собрание:

а) ознакомление родителей с содержанием и методикой учебно – воспитательного процесса (характеристика используемых учебных программ, методов обучения, рассказ о проводимых внеурочных мероприятиях, факультативах, кружках и т.п.);

б) психолого – педагогическое просвещение пап и мам, которое может выражаться в информировании родителей об особенностях конкретного возраста, условиях успешного взаимодействия с детьми и т.д.;

в) вовлечение родителей в совместную с детьми деятельность (внеурочные мероприятия – конкурсы, экскурсии, походы и т.п.);

г) совместное решение организационных вопросов (питания, дежурства, дисциплины и других проблем).

• Консультации. Обычно составляется система консультаций, которые проводятся индивидуально или для подгруппы родителей. На групповые консультации можно приглашать родителей разных групп, имеющих одинаковые проблемы или, наоборот, успехи в воспитании (капризные дети; дети с ярко выраженными способностями к рисованию, музыке). Целями консультации являются усвоение родителями определенных знаний, умений; помощь им в разрешении проблемных вопросов.

· Родительские конференции. Конференция является одной из форм психолого-педагогического просвещения и предусматривает расширение, углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Основная цель конференции - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение, педагог при необходимости оказывает помощь в выборе темы, оформлении выступления. Конференция может проходить в рамках одного дошкольного учреждения, но практикуются и конференции городского, районного масштабов. К конференции готовятся выставка детских работ, педагогической литературы, материалов, отражающих работу дошкольных учреждений, и т.п. Завершить конференцию можно совместным концертом детей, сотрудников дошкольного учреждения, членов семей. Родительская конференция является такой формой взаимодействия, при которой обсуждение нравственных, общечеловеческих, социальных и других проблем сближает семью и не позволяет взрослым оставаться равнодушными к будущему нашего общества.

· Дни открытых дверей. День открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дает возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами, особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Проводится как экскурсия по дошкольному учреждению с посещением группы, где воспитываются дети пришедших родителей. Можно показать фрагмент работы дошкольного учреждения (коллективный труд детей, сборы на прогулку и др.). После экскурсии и просмотра заведующая иди методист беседуют с родителями, выясняют их впечатления, отвечают на возникшие вопросы.

Нетрадиционные:

· Тематические консультации. Для того чтобы тематическая консультация состоялась, родители должны быть убеждены в том, что эта проблема их касается и требует безотлагательного решения. Родителей приглашают для участия в тематической консультации с помощью специальных приглашений. В тематической консультации должны участвовать специалисты по решению проблемы, которые могут помочь найти оптимальный вариант ее решения. Это социальный педагог, психолог. В ходе тематической консультации родители получают рекомендации по проблеме, которая их волнует.

· Родительские чтения. Очень интересная форма работы с родителями, которая даст возможность родителям не только слушать лекции педагогов, но и изучать литературу по проблеме и участвовать в ее обсуждении. Родительские чтения можно организовать следующим образом: на первом собрании в начале учебного года родители определяют вопросы педагогики и психологии, которые их наиболее волнуют. С помощью школьного библиотекаря и других специалистов определяются книги, с помощью которых можно получить ответ на поставленный вопрос. Родители читают книги, а затем используют рекомендованную литературу в родительских чтениях.

· Родительские вечера. Форма работы, которая прекрасно сплачивает родительский коллектив. Родительские вечера проводятся 2-3 раза в год без присутствия детей. Родительский вечер - это праздник общения с родителями друга твоего ребенка, это праздник воспоминаний младенчества и детства собственного ребенка, это поиск ответов на вопросы, которые перед родителями ставит жизнь и собственный ребенок.

Выбор и применение различных форм работы с родителями опирается на ряд общих условий: - знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств (что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают, каковы отношения с одноклассниками и педагогами, что более всего ценят в людях и т.п.); - личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером; - педагогическая культура родителей (педагогический потенциал семьи) оказывает решающее влияние на выбор методов, средств и форм воспитания.

Вариантом активной формы педагогического просвещения является педагогическая пропаганда. «Педагогическая пропаганда – распространение важных сведений по вопросам образования и воспитания среди широких кругов населения. Впервые получала массовое развитие в СССР. Центром педагогической пропаганды являются школы. Методы и формы этой работы в СССР весьма разнообразны – лекции, доклады, семинары и консультации в спец. лекториях для родителей или в родительских университетах, в школах, на предприятиях, а также через печать и радио».

Психологическое просвещение — раздел профилактической деятельности специалиста-психолога, направленный на формирование у населения (учителей, воспитателей, школьников, родителей, широкой общественности) положительных установок к психологической помощи, деятельности психолога-практика и расширение кругозора в области психологического знания.

Психологическое просвещение — основной способ и одновременно одна из активных форм реализации задач психопрофилактической работы психолога независимо от того, в какой из сфер социальной деятельности (образование, здравоохранение, промышленность, фирма, правоохранительные органы и др.) он работает.

Психологическое просвещение выполняет следующие задачи:

1. формирование научных установок и представлений о психологической науке и практической психологии (психологизация социума);

2. информирование населения по вопросам психологического знания;

3. формирование устойчивой потребности в применении и использовании психологических знаний в целях эффективной социализации подрастающего поколения и в целях собственного развития;

Содержание психологического просвещения определяется исходя из специфики, вида и профиля учреждени я.

1)Формы

2)Средства

3)Психологическое просвещение в детском саду

Формы

индивидуальные, групповые, эстрадные представления, публичные выступления и др.

Средства

Вербальные (беседа, лекция, тематический КВН, выступление по радио, на телевидении), публицистика (печатные и электронные СМИ), наглядные (плакат, буклет, памятка), интерактивные и т. п.

Психологическое просвещение в детском саду

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы знакомить воспитателей, родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка; популяризовать и разъяснять результаты психологических исследований; формировать потребность в психологических знаниях и желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности, а также достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в детском саду и в других учебно-воспитательных учреждениях.

Воспитание - это целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой индивидуальности и личности. В процессе воспитания происходит формирование определенных отношений человека с окружающим его обществом. Воспитание основывается, с одной стороны, на том нравственном образце, или идеале, который воплощает требования общества к растущему человеку, а с другой стороны, преследует цель максимального развития индивидуальных особенностей каждого человека. Основой воспитания является изначальная, врожденная потребность ребенка в другом человеке. В воспитание решающее значение имеет не достигаемая цель, а способ ее достижения. Воспитание, самая творческая, самая гуманная из всех человеческих деятельностей. Но стать творческим воспитание может лишь в том случае, когда родители глубоко и всесторонне осознают свои чувства к детям, когда умеют сознательно строить свое поведение, когда воздействуют и изменяют не только детей, но и самих себя, когда вместе со своим ребенком открывают мир, открываются миру и преображают его» (А.С. Спиваковская, 1999, с.10).

Обучение - это вид учебной деятельности, выполняемый деятельностями учителя и ученика и направленный на недостаточно усвоенный учеником элемент культуры с целью достижения должного уровня владения определенным элементом культуры, или более высокого результата, чем предыдущий. Особенность обучения состоит в том, что причиной выполнения деятельности учителя и ученика является ученический продукт, не соответствующий должному качеству (эталону). Отсутствующие признаки, детали, понимание, действия и т. п., не позволившие ученику произвести качественного продукта, составляют предмет деятельности учителя и ученика, предмет деятельности обучения, в которой возникает и осуществляется процесс обучения. Результатом этого процесса должен быть продукт ученика более высокого качества. Если же такого продукта нет, то не может быть и обучения. Тогда и нет явления, которое может быть названо обучением. Проблема обучения рассматривается не только в психологии педагогической (наряду с вопросами психологии воспитания), но и в общей, возрастной, в нейропсихологии, патопсихологии, психологии труда. Обучение - процесс, внешний по отношению к психическому развитию, развивающемуся по собственным законам, не связанным с актуальным бытием индивида.

1.2.Основное понятие кто такой просвещенный родитель?

Исследовательница Л. Путляева провела социологически вопрос – « Что такое просвещенное материнство?» Просвещенной может считаться та мать, которая наряду с общей эрудицией знакома с педагогикой, психологией и медициной. Кроме знаний о детстве нужны умения, чтобы их использовать. Чтобы быть просвещенной мамой – надо постоянно применять эти знания и умения, а это очень трудно. Просвещенное материнство (или просвещенное родительство) складывается из знаний о ребенке (его воспитании, этапах развития, индивидуальных особенностях и т.п.), из специальных умений обеспечить это развитие и, главное, из применения этих знаний и умений на практике. Родитель должен ориентироваться в этих знания и умениях, то есть знать общие этапы развития ребенка (физиологического и психического), понимать их связь, осознавать основные принципы развития – что, зачем и как развить. Проявляется еще одна сторона знаний, необходимых просвещенному родителю, - этическая. Очень нужно понимать, что в мир пришел новый человек, со своей индивидуальностью, своими уникальными способностями, с громадным и пока не раскрытым потенциалом. И этот человек имеет право сам прожить свою жизнь. Осознание этого простого факта сразу все меняет в роли родителя: из строителя, формирующего что-то по своему собственному плану, он превращается в открывателя, хранителя и шлифователя живой драгоценности, бесценной и неповторимой. И тогда его воспитательная задача не «сформировать», «преодолеть», «сломить» и т.п., а раскрыть, сохранить и развить потенциал ребенка, не навредив ему. Если родитель это знает и понимает, он уже на первой ступеньке просвещенного родителя. Специальные умения - это вторая составляющая в труде родителя ступень. Это то, из чего сложится стиль взаимодействия с ребенком. Например: «Не лезь, когда говорят взрослые!»; «Закрой рот!»; «Мал еще советовать!»,- и «Подожди немножко, сейчас я освобожусь»; «Пожалуйста, потише, я тебя слышу»; «Мы учтем твое мнение». Этический подход к личности ребенка – не разовое мероприятие, а раз и навсегда принятый факт: Новый человек равен, а скорее - даже превосходит нас по своему потенциалу. Умение увидеть это в своем ребенке (и в других детях, тоже) можно отнести к специальным умениям просвещенного родителя. Такое умение обеспечивает достойный стиль общения с ребенком, уважительный и тактичный. Говорить с ребенком как с равным – еще одно специальное умение. Оно означает, что родитель учитывает уровень освоенности ребенком языка, уровень его сознания, но общается с ним как с равным: не назидательно, не поучая, а как бы общаясь с другом – делясь впечатлениями, мнениями, шутя, радуясь или огорчаясь. Суметь вовремя использовать нужный прием – еще одно важное умение просвещенного родителя. Оно непосредственно связано со способностью видеть проблемы и их причины, предвидеть следствия действий или поступков ребенка, то есть со способностью родителя педагогически мыслить. Педагогическое мышление отличается тем, что оно всегда направлено на ребенка в совокупности связей его внутреннего мира с внешним. Эта трудная работа, требующая умения абстрагироваться от себя и сосредоточиться на ребенке. Однако можно многое уметь и еще больше знать, но не применять этого в жизни. Этап применения – это непосредственный контакт с ребенком. Непосредственный контакт - это всегда творческая работа просвещенного родителя, который в любой момент времени понимает, что он делает с ребенком и для ребенка. Педагогическое творчество требуется от родителей из - за непредсказуемости тех ситуаций, которые непрерывно выстраивает ребенок. Задача психолога- помочь найти причину в сложившийся ситуации и подтолкнуть родителя к самостоятельному творческому поиску решения. Первая трудность в применении педагогических знаний и умений заключается в непредсказуемости конкретной ситуации, что требует от родителей постоянного педагогического творчества, экспромта, а не использование готовых стереотипов. Вторая трудность исходит из недостатка родительского терпения в деле воспитания. Маме значительно легче самой убрать игрушки или покормить ребенка с ложки, чем ждать, пока он справиться с этим сам. Спешащие, нетерпеливые родители воспитывают иждивенческие черты у своих детей и, конечно, не являются педагогически просвещенными. Третья трудность в применении самых прогрессивных знаний, самых светлых идей воспитания заключается в необходимости постоянности этого процесса. Воспитание не может носить фрагментарный характер. Фрагментарность стирает все достижения воспитания. Ребенок не должен разрываться между вчерашним «нельзя», сегодняшним «можно» и завтрашним «опять нельзя» из – за нашей непоследовательности и непостоянства. Противоположностью фрагментарного воспитания является непрерывное занудливое назидание. Просвещенное родительство подразумевает отсутствие всех трудностей и ошибок на этапе собственного воспитания ребенка. Лучшее воспитание – личный пример, можно себе представить каких трудов требует самосовершенствование просвещенного родителя. Просвещенное родительство - это также и серьезный труд родителей и детей по совершенствованию, развитию и воспитанию друг друга в живом, реальном процессе жизнедеятельности.

1.3. Виды психологической помощи.

Методы работы с родителями.

Существующие сегодня в мировой практике виды психологической помощи семье чрезвычай­но разнообразны. Они могут различаться ориентирован­ностью работы и характером оказываемой помощи и задач, решаемых специалистами. Эти различия формиру­ют ту или иную модель помощи.

По своей ориентированности психологическая помощь может оказываться:

а) преимущественно одному члену семьи в связи с проблемами, которые прямо или косвенно вызваны его семейной жизнью или ее отсутствием;

б) семье в целом;

в) родителю или родителям;

г) родителям и детям;

д) ре­бенку или подростку.

По своему характеру психологи­ческая помощь может состоять:

а) в рекомендации орга­низационных мер, связанных с воспитанием ребенка, таких, как направление в специальные или вспомога­тельные школы, специальные детские сады, направление на дополнительные консультации у психоневролога, логопеда, психолога-консультанта другого профиля и т. д.;

б) в рекомендации методов воспитания, обучения;

в) в профессиональной ориентации подростков;

г) в оп­ределении готовности ребенка к школьному обучению и выявлении причин трудностей в учении;

д) в осуществ­лении психотерапевтических и психокоррекционных воз­действий.

Методы работы с родителями.

Методы работы с родителями можно представить в виде четырех блоков (А.А. Бодалев, В.В. Столин, 1989).

Блок I. Диагностический блок ( может ли консультант сам оказать эффектив­ную помощь в данном конкретном случае, кто, прежде всего, является объектом помощи и предметом воздействия: ребенок, его родители, семья в целом).

Психодиагностические стандартные методики семейной психодиагностики по предмету диагностики подразде­ляются на следующие типы:

1) психофизиологические свойства индивидуальности членов семьи. Известны модели диагностики и прогнози­рования семейной стабильности на основе измерения сте­пени совместимости типов ВНД, характеристик темпе­рамента, таких, как уравновешенность, активированность (интроверсия), инертность (ригидность). Чаще всего эти модели применяются для диагностики супру­жеской совместимости (Д. Л. Буртянский, В. В. Кришталь, 1982; Н. Н. Обозов, А. Н. Обозова, 1982; Общая сексопатология, 1977);

2) характерологические свойства индивидуальности членов семьи. Тест-опросник (Н. Н. Обозов, 1978);

3) характеристики когнитивной сферы членов семьи. В общем случае — когнитивный стиль, средства психо­логической защиты, такие интегральные характеристики структуры сознания, как когнитивная сложность (Е. Т. Соколова, 1976; А. С. Кондратьева, 1979; А. Г. Шмелев, 1983а);

4) характеристики ценностно-мотивационной сферы индивидов.

Методика ценностных ориентации Рокича — Ядова (Саморегуляция, 1979), стандартизован­ная техника диагностики тематической апперцепции — ТЮФ (А. Г. Шмелев, В. С. Болдырева, 1982) и другие методики. Частные методики выявления «семенных цен­ностей» (А. Н. Волкова, Т. М. Трапезникова, 1985);

5) характеристики межличностных отношений (В. Б. Ольшанский, 1981):

а) эмоциональных отношений (В. В. Столин, Н. И. Голосова, 1984);

б) сознательных рефлексивно-оценочных отношений: методика субъективной идентификации (А. Г. Шмелев, 1983б), личностный семантический дифференциал (Ме­тоды..., 1984), тест Лири (Ю. А. Решетняк, 1978);

6) характеристики внутрисемейного общения и взаи­модействия. Для их определения применяются методы лабораторной имитации самого общения в виде практиче­ского взаимодействия: ДГЭИ — методика «действенной групповой эмоциональной интеграции» (А. И. Папкин, 1975; А. В. Петровский, 1985), а также в виде символического взаимодействия — игры (А. А. Кроник, 1985).

По операционально-методическому исполнению мож­но квалифицировать методики следующих типов:

1) аппаратурные обеспечивающие объективную ре­гистрацию индивидуальных, диагностических или груп­повых параметров с помощью приборов (типа ДГЭИ);

2) заданно- игровые — раздельное, совместное или по­очередное решение задач на символическом уровне; спе­циально разработанные игры, например: «Интрига» А. А. Кроника, Е. А. Хорошиловой (1987), телеигра «Турнир», впервые примененная в семейной консульта­ции В. А. Смеховым (1985);

3) тест-опросники: 16PF, MMPI, ПДО, опросник «семейной стабильности» (В. С. Аванесов, 1982), ПДТ (В. М. Мельников, Л. Т. Ямпольский, 1985);

4) техники шкалирования: здесь модификации мето­дик типа «список прилагательных» (Методы..., 1984), «семантический дифференциал» (Т. Л. Федорова, 1978), «репертуарные решетки» (Е. О. Федото­ва, 1984).

Блок II. – «Установочный блок» - включает в себя психотехни­ческие действия, направленные на создание особой установки на работу у ее участников.

Блок III. – «Коррекционный блок»

Психотехнические действия в рамках коррекционного блока представляют собой ком­плекс, включающий базисные, ценностные и специаль­ные психотехнические средства.

Две основные формы, в которых осуществляется коррекция семейных отношений, – родительский семинар и родительская группа.

Основная задача психокоррекции семейных отноше­ний и семейного воспитания на родительском семинаре состоит в расширении знаний родителей о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психо­логических законах развития ребенка.

Психологическое воздействие в методике родитель­ского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейных отношений. Главной целью коррекции становится самосознание роди­телей, система социально-перцептивных стереотипов, а также реальные формы взаимодействия в семье.

Ро­дительский семинар состоит из нескольких специальных приемов:

1. Лекционные приемы.

2. Групповая дискуссия.

3. Библиотерапия.

4. Анонимные трудные ситуации.

Основной задачей психологической коррекции в родительских группах является изменение неадекватных родительских позиций, улучшение стиля воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Психологическая коррекция в родительской группе предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознатель­ных психических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

Особое внимание уделяется коррекции эмоциональ­ных основ воспитания, что в итоге создает общий под­держивающий и тонизирующий эффект, повышающий уверенность участников группы в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, усиливает способность родителей к пониманию и чувствованию в эмоциональный мир друг друга и своего ре­бенка, возрастает взаимопонимание между супругами в решении задач семейного воспитания. В ходе такой работы решаются также задачи общего лич­ностного роста участников вне сфер семейного воспи­тания, а для некоторых семей участие в родительской группе гармонизирует не только родительские, но и супружеские отношения.

Блок. IV Вариативный блок.

Его цель: создать условия для педагогического образования родителей в соответствии с их запросами и интересами. В этом блоке главным является выбор содержания образования самими родителями.

Результатом работы в рамках этого блока является получение родителями основ педагогических знаний по семейному воспитанию, по формированию семейного уклада и т.д.

Он включает в себя мастер - классы по тематике:

а) уроки семейной любви;
б) искусство общения с ребенком;
в) развивающие игры для детей и взрослых;
г) художественно-эстетическое развитие детей и т.д.

Блок.V Блок самообразования .

Его цель: повышение уровня родительской культуры. Определяется он самими мамами и папами на основе пакета диагностик родительской культуры и фиксируется в портфолио семьи.

Он включает в себя:

а) консультативные пункты;
б) телефон « Советник семьи»;
в) мини-библиотеку для родителей;
г) стенд «Если ты хороший родитель».

Блок. VI Последний, завершающий блок касается эффективности психологической коррек­ции.

В нем отражаются результаты одного цикла психокоррекционных игровых занятий. Эффективность кор­рекции оценивается по субъективным параметрам, ко­торые извлекаются из отчетов родителей о поведении детей в начале занятий и после окончания коррекции.

1.4.Психолого-педагогическое просвещение родителей.

Повышение активности родителей в подготовке детей к школе, систематизация имеющихся у них знаний, вооружение практическими приемами работы с детьми. Очевидна важность совершенствования содержания, форм и методов сотрудничества детского сада и семьи во всестороннем развитии ребенка. Педагог дошкольного учреждения в этом случае выступает как воспитатель детей и партнер родителей. От правильного выбора форм работы с семьей зависит как характер, так и результативность контактов между педагогами и членами семьи. Наиболее эффективными они будут при условии, когда взаимоотношения строятся на осознании необходимости целенаправленных воздействий на ребенка, понимании целесообразности их согласования. Это предъявляет каждой из сторон определенные требования. В целом их можно сформулировать как желание и умение взаимодействовать и уважать друг друга. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.). Систематическое разностороннее педагогическое просвещение родителей предусматривает ознакомление их с основами теоретических знаний, а в большей степени с практикой работы с детьми. Осуществление просветительской педагогической работы предполагает ознакомление родителей с новаторскими идеями в области педагогики и психологии.

Лекторий

Большую роль на занятиях играет форма общения воспитателя с родителями. Как показывает опыт, оптимальными являются лекции - беседы, лекции - диалоги. Для эффективности общения важно достичь психологического контакта между общающимися. Требования к общению с родителями в ходе занятий педагогического всеобуча: занятия лучше строить в форме лекций - бесед, диалога, по ходу изложения вопроса приводить примеры из практики, в завершении занятия решать педагогические задачи, позволяющие активизировать полученные знания, закрепить их. Необходимо признать в слушателях партнеров по общению. Текст следует рассказывать своими словами, а не читать. Очень важны своевременность и форма оповещения родителей о проведении занятий. Объявление, извещающее о занятии должно включать его краткий план, вызвать интерес у родителей и создать установку на восприятие материала. Название занятия должно быть "агитирующим" - в нем необходимо заключать проблему. Темы лектория могут быть конкретизированы, углублены, дополнены с учетом потребностей родителей в педагогических знаниях, которые выявляют в ходе родительских собраний, бесед и консультаций.

« Психолого-педагогический практикум»

Психолого-педагогический практикум может применяться после прочтения лекции.

« Консультирование»

На занятиях педагогического всеобуча не могут быть удовлетворены педагогические потребности всех родителей. Поэтому возникает необходимость проведения индивидуальной работы, которая позволит в частном порядке обсудить проблемы волнующие родителей, дать квалифицированный совет. Педагоги отмечают значение индивидуальной работы с родителями в процессе их педагогического просвещения. Индивидуальная работа с родителями необходима и потому, что семья - глубоко интимный коллектив и обсуждение отдельных педагогических ситуаций и вопросов, возникающих у родителей, возможно в ряде случаев только в ходе индивидуальной работы. Основной формой индивидуальной работы является педагогическая консультация. Ценность ее в том, что родители идут на консультацию по собственной инициативе, настроены на обсуждение волнующих их проблем, стремятся получить знания, необходимые для целенаправленного воздействия на личность ребенка, ищут помощи в выборе рациональных форм педагогического руководства. Естественность обстановки во время консультации исключает психологический барьер между педагогом и родителями. Устные консультации можно проводить в специально назначенный для них день. Лучше дни консультаций и занятий согласовать с родителями, так как многие из них заняты на работе в вечернее время, работают по скользящему графику. Иногда в работе с семьей имеют место и незапланированные консультации. Бывает так, что родители обращаются к воспитателю с просьбой ответить на тот или иной вопрос, и от воспитателя требуется умение быстро найти на него правильный ответ. Не страшно, если воспитатель в чем-то сомневается, не уверен в правильности имеющихся знаний. Индивидуальная работа с родителями конкретизирует и дополняет коллективные занятия, она помогает поднять педагогическую культуру семьи, наиболее полно реализовать ее возросшие воспитательные возможности.

« Педагогическая помощь»

Педагогическая помощь родителям оказывается посредством оформления "Родительского уголка", который содержит в себе различные памятки, информацию папок-передвижек, полезные советы, задания для родителей, а также информацию и сообщения о планируемых мероприятиях, занятиях и т.д. Данная форма просвещения родителей позволяет дополнить словесную информацию для родителей по вопросам подготовки детей к школе, дать практические советы, рекомендации в этой области знаний; оповестить о планируемых занятиях с родителями, консультациях.

«Семейный клуб в детском саду»

Одним из важнейших условий развития личности ребенка, достижения им социальной зрелости является согласованная работа окружающих его взрослых – родителей и педагога. Предыдущий опыт убеждения лозунгами (важно, нужно, давайте) на традиционных родительских собраниях не дал эффективных результатов, навязываемые родителям знания не были ими востребованы. Успех возможен лишь тогда, когда родители станут активными участниками воспитательно – образовательного процесса и сформируется естественное детско - взрослое сообщество. Оптимальной на сегодняшний день формой сотрудничества является семейный клуб. Сотрудничество родителей и педагогов позволяет лучше узнать ребенка, способствует взаимопониманию между родителями и детьми. Заседания семейного клуба требует специальной подготовки. Главное условие – добровольность и взаимная заинтересованность. Удачными формами заседания являются устный журнал, беседа за круглым столом, дискуссия с элементами практикума и деловая игра. Работа семейного клуба осуществляется в двух направлениях:

- педагогическое просвещение родителей через общие заседания семейного клуба;

- включение родителей в деятельность детского сада через организацию коллективных творческих дел и работу творческих мастерских.

Семейный клуб позволяет: родителям - лучше понимать собственного ребенка; детям - привить чувство гордости за свою семью; педагогам - более эффективно строить процесс воспитания и образования ребенка.

Вывод

Вовлечение семей в дошкольное образование имеет очевидную пользу. Для детей и педагогов: обогащение познавательной деятельности детей; использование тех интересов ребенка, которые имеют место дома; улучшения отношения к детскому саду в процессе совместной работы педагогов и родителей; использование талантов и увлечений родителей в процессе занятий. Для родителей: возможность лучше разобраться в вопросах развития ребенка; оценка достижений своих детей; понимание родителями процесса обучения (возможности и сложности). Центральное место в формировании личности ребенка занимает семья. По мнению исследователей, именно от нее зависит, каким вырастет человек и какие черты характера сформируют его натуру. В семье ребенок получает первые навыки и восприятия действительности, приучается осознавать себя полноправным представителем общества. Именно, к этому подводит нас "новая философия" работы с семьей: за воспитание детей и их развитие несут ответственность родители. Содержание работы педагога с родителями включает в себя, по сути, все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах организации игровой среды, подготовке его к обучению в школе. Работа с родителями - сложная и важная часть деятельности педагога. Одна из главных целей руководителя учреждения и педагогов - вовлечение родителей в педагогический процесс. Привлечь внимание родителей помогает информация, размещенная на стендах в детском саду. Какие бы формы работы с родителями ни выбирал педагог, главное – его личная заинтересованность в работе, доброжелательное отношение к детям и их родителям, а также систематический характер работы.

Список литературы

1. Аверин, В.А. Психология развития детей дошкольного возраста [Текст] : учебное пособие / В.А. Аверин. – 2-е изд. перер. – Спб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. –64 с. – 5 000 экз.

2. Адлер А. Практика, теория индивидуальной психологии. – М., 1995.

3. Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование: Социальное здоровье России. - М.: Класс, 1994. - С.25-37.

4. Бельская Е.Г. Основы психологического консультирования и психотерапии. Учебное пособие. - Обнинск: ИАТЭ, 1998. - 80 с.

5. Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования \ Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.—М.; Педагогика, 1989.—208 с.

6. Под ред. А.А. Бодалева. Популярная психология для родителей [Текст] : книга для родителей М.: «Педагогика», 1989. –256 с.– 300 000 экз.

7. Воликова, Т.В. Учитель и семья [Текст] : книга для учителя / Т.В. Воликова. – 2-е изд. перераб. – М.: «Просвещение», 1980. –111 с. – 392 000 экз.

8. Давыдов, В.В. Виды общения в обучении [Текст] : книга для учителя / В.В. Давыдов. – М.: «Педагогическое общество России», 2000. –480 с.

9. Драгунова, Т.В. Воспитание подростка в семье [Текст] : учебное пособие для родителей / Т.В. Драгунова. – М.: Академия педагогических наук РСФСР, 1955. –79 с.

10. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. – М., 2004. С. 112 – 121

11. Ковалев, С.В. Психология семейных отношений [Текст] : учебник для родителей / С.В. Ковалев. – М.: «Педагогика», 1987. –160 с.

12. Конюхова, Н.И. Словарь-справочник школьного психолога [Текст] : словарь / Н.И. Конюхова. – Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. –224 с. – 10 000 экз.

13. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников [Текст] : книга для учителя и классного руководителя / В.А. Крутецкий. – М.: «Просвещение», 1976. –303 с. – 220 000 экз.

14. Курганов, С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге [Текст] : книга для учителя / С.Ю. Курганов. – М.: «Просвещение», 1989. –127 с. ил. – 20 000 экз.

15. Марцинковская Т .Д. История психологии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений.- М.: Издательский центр "Академия", 2001

16. Немов, Р.С. Психологическое консультирование Москва., 1999.- 338с.

17. Обухова Л.Ф. Детская (возрастная) психология. М., 1996.

18. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. – М.: Институт Психотерапии, 2003. С. 222

19. Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. Психология [Текст] : словарь. М.: «Политиздат», 1990. – 2-е изд. исправл. и доп. –494 с. – 400 000 экз.

20. Путляева Л. Кто такой «просвещенный родитель»?//Дошк. воспитание. – 2004. – № 12. – С. 31-33.

21. Сатир В. Как строить себя и свою семью. – М.: Педагогика-Пресс, 1992. с. 6 – 9

22. Под ред. М.К. Тутушкиной. Практическая психология для педагогов и родителей [Текст] : учебное пособие. Спб.: «Дидактика-Плюс», 2000. –352 с.

23. Хямяляйнен, Ю. Воспитание родителей: Концепции, направления и перспективы [Текст] : книга для воспитателей детского сада и родителей / Ю. Хямяляйнен. – М.: «Просвещение», 1993. –112 с. – 60 000 экз.