Автономная некоммерческая организация высшего профессионального образования

«МОСКОВСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГУМАНИТАРНЫЙ ИНСТИТУТ»

Кафедра гуманитарно-психологических дисциплин

КУРСОВАЯ РАБОТА

по дисциплине: Психодиагностика

на тему: «Исследование профессиональной направленности личности »

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выполнил(а) студент(ка) 3 курса

направления педагогика

группы Пму-31-07

Шкинкина Л. В.

(ф .и.о.)

Курсовая работа защищена с оценкой _________________

«____»________________2009г.

ПОДОЛЬСК 2009

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 3

Часть I. Обзор литературы по проблеме профессиональной направленности личности 6

Глава 1. Общие проблемы формирования мировоззрения личности 6

Глава 2. Направленность личности и проблема

профессионального самоопределения молодого человека 14

ЧастьII. Исследование профессиональной направленности личности

учащихся девятых классов 22

Заключение 31

Список литературы 33

Приложение 1. Краткая характеристика предметов труда и

примерыпрофессий. 36

Приложение 2. Краткая характеристика типов

профессиональной направленности личности. 38

Приложение 3. Краткое описание видов мотивации. 40

Приложение 4. Профориентационные методики. 41

ВВЕДЕНИЕ

Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на преобразование современной общеобразовательной школы. У нее назрела необходимость создать такую систему образования, в центре которой было бы решение задачи расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного трудового пути.

Для выпускника школы важно сознание того, что стать успешным человеком в условиях рынка сможет тот, кто имеет хорошую профессиональную подготовку, владеет умениями и навыками общения, обладает способностью адаптироваться к новым условиям труда, быть конкурентоспособным, мобильным. Наиболее перспективным направлением для современной школы может стать профильное дифференцированное обучение, которое требует организации профориентационной работы, ориентированной на учет индивидуальных особенностей школьника. Оно способно повысить эффективность профессионального самоопределения, сделать его более адекватным особенностям личности, может обеспечить здоровье учеников ценой наименьшего напряжения их в ходе обучения.

В процессе личностно ориентированного образования и профессионального самоопределения становится наиболее значимой диагностика. Она используется для оценки возможностей ученика, для решения пригодности какой-либо образовательной программы, для нацеливания обучения на поддержку и развитие самых разных возможностей ученика через процесс его сотрудничества с взрослыми и сверстниками.

Фундаментальные вопросы профессиональной ориентации и профессиональной подготовки учащихся получили обоснование в трудах П.Р.Атутова, С.Я.Батышева, В.А.Полякова, А.Д.Сазонова, М.Н.Скаткина, Н.Н.Чистякова, С.Н.Чистяковой и др. Методологические проблемы профориентации освещены в трудах А.В.Ботяковой, А.Е.Голомштока, Л.А.Йовайши, Е.А.Климова, П.А.Шавира и др.

Проблемы формирования у школьников профессиональных интересов и намерений, мотивов выбора профессии нашли отражение в работах М.А.Весны, А.Л.Михащенко, М.В.Ретивых, В.Л.Савиных, Б.А.Федоришина и ряда других.

В настоящее время многие подростки 14-17 лет уже делают свой первый профессиональный выбор, от которого может зависеть последующее их отношение к труду.

Актуальность проблемы в том, что этот выбор приходится на один из самых сложных социально-биологических периодов в жизни человека. Он связан со сменой социальных ролей, с переходом от одной системы зависимостей, связанной с детским возрастом, к другой, отчасти характеризующей уже взрослого человека, с необходимостью прогноза соответствия собственных возможностей требованиям выбранной профессии, с пубертатными сдвигами и т. д. Все эти факторы предъявляют особые требования к механизмам адаптации личности для обеспечения возможности успешно справляться с вызванными таким образом «психическими перегрузками».

Рабочая гипотеза – общественные тенденции влияют на профессиональную направленность личности. Возрастание популярности творческих профессий способствуют росту художественной направленности среди учащихся девятых классов.

Целью настоящей работы является исследование профессиональной направленности старших школьников.

Цель работы конкретизирована в следующих задачах :
1. Изучить вопросы направленности личности на профессиональное самоопределение молодого человека.

2. Провести подбор психологических и статистических методик

3. Провести исследование профессиональной направленности личности.

Объект исследования: учащиеся 9-х классов.

Предмет исследования: профессиональная направленность учащихся 9-х классов.

ЧАСТЬ I.

ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

ГЛАВА 1.

ОБЩИЕ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ МИРОВОЗЗРЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Развитие личности и формирование мировоззрения очень сложный и противоречивый процесс, подвергающийся множеству разнообразных влияний. Проблема ценностных ориентаций, как одного из важных стимулов развития и направляющей характеристики в мировоззрении личности, все больше привлекает к себе внимание ученых. Ценностные ориентации являются сложным психологическим феноменом, характеризующим вектор мировоззренческой направленность личности. Являясь нераздельной частью системы отношений личности, ценностные ориентации определяют поступки и поведение человека. Формирование системы ценностных ориентаций личности претерпевает ряд изменений в течение жизни человека.

Б.Г.Ананьев предсказывал невозможность планирования и проектирования оптимальных режимов воспитания для всякой общественной формации без учета особенностей как возрастно-половых характеристик личности, так и характеристик высшей структуры личности, ее мировоззрения, направленности, ценностных ориентаций и целей. Эти характеристики во многом определяют развитие самой личности и процесс принятия ею решений, касающихся практической деятельности и деятельности других людей.

Исходя из положения о взаимопроникновении онтогенеза и жизненного пути человека, Б.Г. Ананьев писал, что «личностные преобразования всегда связаны с возрастно-половыми и индивидуально-типическими изменениями». Формы этих взаимосвязей проявляются сложным образом в динамике и структуре потребностей, установок, интересов, в общей мотивации поведения и ценностных ориентациях личности, которые и составляют ее мировоззрение.

Вопрос динамики ценностных ориентаций привлекает внимание философов, психологов, социологов, педагогов и является актуальным и значимым для определения духовного развития будущих поколений.

В современной психологической и философской литературе проблема ценностных ориентаций личности рассматривается в исследованиях теоретического и прикладного характера. Это исследования О.И. Шкаратан, Л.С. Бляхман, А.Г. Здравомыслова, В.А. Ядова, М.И. Бобневой, О.И. Зотовой, И.М. Поповой, В.С. Бакирова, А.П. Вардомацкого, В.А. Василенко, Е.А. Васиной, Н.А. Волковой, Е.И. Головахи, Я. Гудечека, Б.С. Круглова, Н.И. Непомнящей, Н.В. Рогавы, Ю.Р. Саарнийта, В.Д. Сайко, Л.А. Сулеймановой, А.А. Табунса и других авторов.

Ценностные ориентации личности представляют собой сложную динамическую структуру, которая не только зависит от ценностей социума, но подвержена закономерным изменениям в процессе онтогенеза и несет на себе отпечаток индивидуальных и половых различий. Структурно-динамические характеристики системы ценностных ориентаций связаны с возрастно-половыми особенностями и особенностями интеллектуального развития, структурой личности и ведущими ценностями семьи.

Динамика ценностных ориентаций имеет кризисные моменты, в течение которых происходит распад предыдущей и формирование новой структуры ценностей. Понятие «ценностные ориентации» имеет неодинаковое значение в различных областях науки. Тем не менее, Б.Г. Ананьев, подчеркивая связующий, обобщающий характер изучения ценностных ориентаций, писал: «Имеется общий центр, в котором сходятся исследования социологов, социальных психологов и психологов. Этим общим центром являются ценностная ориентация групп и личности, общность целей деятельности, жизненная направленность или мотивация поведения людей»; [5,с.44-55].

Исследования ценностных ориентаций образуют два уровня: теоретический и прикладной.

В философии ценностные ориентации определяются как продукт жизнедеятельности социальных групп и общностей, человечества в целом, которые существуют в виде общественного идеала. Преломляются через призму индивидуальной жизнедеятельности и входят в структуру личности, являясь одним из источников мотивации ее поведения. Служат важным фактором социальной регуляции взаимоотношения людей и поведения отдельного человека.

Философия уделяет внимание взаимодействию субъекта и объекта ценностного отношения. Это область рассмотрения объективной истинности и отношения к ней человека. Р.Е. Миронова выделяет различные подходы к определению ценностей в философии. Часть философов придерживается определения ценностей как материальных и духовных объектов или их свойств, способных удовлетворять материальные и духовные потребности субъекта (общества, класса, личности). Ценность появляется в процессе общения человека с окружающим миром, в котором предметы или явления удовлетворяют потребность человека; [13,с.121-132].

В.П. Тугаринов делит ценности на материальные, социально-политические и духовные. Он писал: «Ценности суть предметы, явления и их свойства, которые нужны (необходимы, полезны, приятны и прочее) людям определенного общества или класса и отдельной личности в качестве средств удовлетворения потребностей и интересов, а также - идеи и побуждения в качестве нормы, цели или идеала».

Другие авторы связывают ценности с субъектно-объектными отношениями, где объект (материальный или духовный) вступает в отношения и является значимым для субъекта (человека или социума). М.С. Каган считает, что «ценность объекта - это есть его отношение к субъекту, его роль в человеческой жизнедеятельности»; [20, с.63].

Ценность возникает из практического отношения людей к действительности. Это отношение между объектом и человеческими потребностями, которые несут отпечаток исторической эпохи.

В.А. Василенко определяет ценность как «существенный момент универсальной взаимосвязи явлений, а именно момент значимости одного явления для бытия другого». Сторонники этого подхода (А.М. Коршунов, В.А. Василенко, Л.Н. Столович и другие) определяют ценность как феномен бытия, независящий от объективного отношения к нему.

О.М. Бакурадзе, Д.А. Леонтьев, И.С. Нарский, И.М. Попова относят ценности к общественным идеалам. В данных работах ценности относятся к области общественного сознания.

Общим для всех подходов является то, что ценность предмета появляется тогда, когда в нем видна возможность удовлетворения какой-либо потребности. Ценность возникает на основе практической деятельности человека, как требующая своей реализации возможность.

Социология рассматривает ценности и ценностные ориентации как идеологические, политические, моральные, эстетические и другие основания оценки субъектом окружающей действительности и ориентации в ней. Такой подход к проблеме ценностных ориентаций предполагает исследование их как компонентов социума, выполняющих нормативные функции по отношению к личности. В социологии ценностные ориентации и ценности рассматриваются как связующее звено между ценностями общественного сознания и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Изучается степень осознанности личностью общественных ценностей, сила их воздействия на поведение людей.

Понятие «ценность» впервые введено У. Томасом и Ф. Знанецким. Они используют понятие «ценность» в социологии, тогда как до них это понятие существовало только в философии. Авторы рассматривают понятие «аттитюд» как переживание смысла, ценности социального объекта. Структуре аттитюда посвящены работы Д. Креча и С. Крачфилда. Т. Парсонс впервые вводит понятие «ценностная ориентация».

Большое внимание уделил изучению ценностей М. Рокич. Он определил ценности личности как «абстрактные идеи положительные или отрицательные, не связанные с определенным объектом или ситуацией, выражающие человеческие убеждения о типах поведения и предпочтительных целях».

Психологическая наука рассматривает ценностные ориентации тесно связанными с познавательными и волевыми процессами, образующими содержательную сторону направленности личности, основу ее отношения к действительности. Психология уделяет особое внимание регулирующей функции ценностных ориентаций для возможного прогнозирования поведения человека. В психологических исследованиях рассматривается роль ценностных ориентаций в формировании потребностей, целей, мотивации и мировоззрения личности.

В.А. Павловский и И.А. Раппопорт делят ценности личности по принципу профессиональной направленности; [25,с.28-38].

В.А. Ядов разрабатывал теорию аттитюда и пришел к выводу о том, что аттитюд является менее крупным элементом структуры личности, чем ценностные ориентации. По мнению автора, ценностные ориентации представляют собой «систему аттитюдов относительно действительности. Эта система иерархична по ряду параметров, главный из которых - устойчивость самой системы.

Система аттитюдов, называемая ценностной ориентацией, выражает направленность личности на определенные нормы и ценности. Эта направленность характеризуется когнитивными, эмоциональными и поведенческими компонентами». В.А. Ядов рассматривает ценностные ориентации как центральное звено личности, определяющее ее отношение к обществу, социальной группе, самой себе. Его подход предполагает формирование структуры ценностных ориентаций у человека на протяжении многих лет. В.А. Ядов отмечал, что эти изменения происходят постепенно и зависят не только от изменений социально-общественной среды, но и связаны с индивидуально-типическими изменениями в человеке. В.А. Ядов использует понятие диспозиций личности, которые образуют иерархическую систему. Вершиной ее являются мировоззрение личности, интегрированное посредством системы ее ценностных ориентаций. Диспозиционная структура определяет внутреннюю взаимосвязь мировоззрения и свойств личности.

В.А. Ядову удалось объединить понятия установки, отношения и направленности личности.

В.Н. Мясищев, описывая систему отношений личности, подчеркивал избирательность связей личности с окружающей средой. Такая избирательность определяется ценностью, которую представляет для личности объект, определяемый через «оценочные отношения» личности.

Все исследователи подчеркивают регулирующую функцию ценностных ориентаций, определяющих поведение личности, ее цели и мотивы.

Рассматривая направленность личности Б.Г. Ананьев уделял особое внимание ценностным ориентациям: «направленность личности на те или иные ценности составляют ее ценностные ориентации».

А.Г. Здравомыслов определяет ценностные ориентации личности как ось сознания, «обеспечивающую устойчивость личности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, регулирующим, детерминирующим мотивацию личности». Система ценностных ориентаций образует направленность личности, регулирует деятельность.

По мнению В.А. Ядова, система ценностей позволяет прогнозировать общую направленность поведения. Вместе с тем степень совпадения ценностей и реального поведения может колебаться, то есть ценностные ориентации не всегда непосредственно управляют поведением и поступками. В регуляцию поведения ценности включаются лишь в ситуации полной свободы выбора.

Сложная психическая природа ценностных ориентаций обуславливает силу их влияния на всю структуру личности.

Умственная деятельность под влиянием ценностей приобретает более сосредоточенный характер. Интерес как отношение, как мотив оказывает воздействие не только на развитие мышления, памяти, воображения и других сторон сознания. Его воздействие проявляется в воспитании морально-волевых черт, в развитии мировоззрения целостной личности.

Формирование ценностных ориентаций в значительной мере обусловлено индивидуальным опытом жизни человека и определяется теми жизненными отношениями, в которых он находится. Становление и развитие структуры ценностных ориентаций процесс сложный, совершенствующийся в ходе развития личности. Люди одного возраста могут иметь различные ценности. Структура ценностных ориентаций людей одного возраста указывает лишь на общую тенденцию их развития, в жизни каждого человека пути развития ценностей могут быть различными. Однако, зная общую тенденцию развития ценностей в каждом возрасте и учитывая индивидуальный опыт, можно направлять развитие мировоззрения личности и соответствующим образом влиять на этот процесс.

С позиций психологической науки ценностные ориентации можно определить как значимые элементы структуры личности, формирующиеся в процессе ее социализации и выражающие направленность личности, внутреннюю основу ее отношений к действительности. Система ценностных ориентаций поддерживает постоянство направленности личности через сформированное мировоззрение и способствует целеполаганию поведения.

Представляют интерес исследования ценностных ориентаций во взаимосвязи с особенностями личности и их влияние на успешность деятельности в определенной области. Но работ, посвященных изучению зависимости эффективности деятельности коллектива от структуры мировоззрения его членов практически не существует. Это направление не менее важно для формирования успешных производственных коллективов в контексте изучения регулирующей и направляющей функции ценностных ориентаций в мировоззрении личности; [8,с. 44-55].

ГЛАВА 2.

НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ И ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ МОЛОДОГО ЧЕЛОВЕКА

В условиях пересмотра многих традиционных форм обучения подростков и поиска новых образовательных моделей возникает проблема подготовки высококвалифицированных кадров, способных быстро приспосабливаться к новым условиям, обладающих высоким профессионализмом, востребованных на рынке труда. Повышается необходимость углубления понятия об основных закономерностях профессионального самоопределения, разработки системы критериев и показателей его успешности, которые являются основным условием сознательного и целенаправленного управления этим процессом (через систему профессиональной ориентации и в ходе профессионального обучения). Незавершенность профессионального самоопределения, растянутость его во времени во многих случаях является причиной недостаточной удовлетворенности части людей своей профессией и снижения эффективности деятельности, что, в свою очередь, отражается на психическом здоровье человека.

В отечественной психологии накоплен богатейший опыт исследования проблемы профессионального самоопределения. Это в первую очередь разработки таких ученых, как Е. А. Климов, Н. С. Пряжников , П. А. Шавир, С. Н. Чистякова, Е. И. Головаха и многих других. Общей особенностью подхода к проблеме является интерес к влиянию личностных аспектов на процесс профессионального самоопределения.

В работах К. А. Абульхановой-Славской профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По ее мнению, из связи личности с профессией вытекает перспектива и ретроспектива личности, а от характера этой связи зависит выбор профессии;[2,с.137-145]. Эта идея поддерживается исследованиями Л. М. Митиной: "…развитие личности (ее интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор и развитие той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности"; [25, с,28-38].

Рассмотрение процесса профессионального самоопределения как части личностного развития предполагает упоминание таких понятий, как жизненная перспектива, жизненный план, психологическое время. Данные конструкты характерны и разворачиваются в полной мере в период ранней юности, когда возникновение новой психосоциальной ситуации развития приводит к формированию новой и основной для этого возраста потребности - потребности в жизненном самоопределении, следовательно, и в профессиональном.

Исследуя взаимосвязь жизненных целей и планов, ценностных ориентаций молодежи, Е. И. Головаха отмечает негативное влияние несогласованности жизненной перспективы (как целостной картины будущих событий, наделенных социальной ценностью и связанных с индивидуальным смыслом жизни) на особенности протекания процесса профессионального самоопределения; [12, с,144].

М. Р. Гинзбург рассматривает проблему самоопределения с точки зрения временной перспективы: отношения личности к психологическому настоящему и психологическому будущему. По его мнению, успешное самоопределение характеризуется:

1. наличием компонентов психологического настоящего, выполняющих функцию саморазвития (самопознания и самореализации) и включающих:

- сформированное ценностно-смысловое ядро (широкий спектр личностно значимых позитивных ценностей, переживание осмысленности собственной жизни, экзистенциальная ориентация),

- самореализацию, которая должна носить творческий характер, иметь широкий диапазон областей;

2. наличием компонентов психологического будущего, обеспечивающих смысловую и временную перспективу и включающих:

- личностное проецирование себя в будущее, когда молодой человек, рассчитывая в основном на собственные силы, видит широкий спектр ценностей будущего в эмоционально привлекательном свете. Выбор профессии (его устойчивость, определенность на конкретной профессии, наличие профессиональных требований к профессии) существенным образом характеризует смысловое будущее и успешность самоопределения в подростковом возрасте,

- собственно планирование, характеризующееся прежде всего позитивным отношением к планированию и наличием планов, представлением о средствах достижения целей, протяженностью во времени].

Автор пишет о включенности профессионального самоопределения в личностное, связывая ценностно-смысловые и пространственно-временные аспекты, выводит нас на проблему будущего, представление о котором невозможно без построения жизненного плана.

Как утверждает И. С. Кон, "жизненный план, в точном смысле этого слова, возникает только тогда, когда предметом размышлений становится не только конечный результат, но и способы его достижения, путь, по которому намерен следовать человек, и те объективные и субъективные ресурсы, которые ему для этого понадобятся. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план - это план деятельности"; [31,с.225].

Необходимым условием успешного самоопределения является сознание того, что "я сам" выбрал профессиональный путь. Но процесс профессионального самоопределения этим актом не заканчивается. Т. В. Кудрявцев, В. Ю. Шегурова отмечают, что "выбор профессии - это лишь показатель того, что процесс профессионального самоопределения переходит в новую фазу своего развития". До того, как человек не проверит свои возможности в ходе профессиональной деятельности либо ситуациях, максимально приближенных к таковой, не сформирует к себе как к субъекту труда устойчивого положительного отношения, об успешности процесса профессионального самоопределения говорить достаточно трудно.

В ходе формирования профессионального самосознания выделяются "идентичные профессионалы либо профессиональные маргиналы". Маргиналу соответствует позиция внутренней непричастности к сообществу своей профессии, а его система ценностей не ориентирована на достижение профессиональных целей. О профессиональной идентичности можно говорить, "если признаки, используемые для идентификации, полностью совпадают у человека, как у потребителя профессии, общества, как заказчика и профессионала как исполнителя"; [17, с,69-78].

К числу теорий, оказавших непосредственное и продуктивное влияние на развитие представлений о процессе профессионального самоопределения, можно отнести теорию потребностей А. Маслоу, теорию профессионального развития Д. Съюпера, положения, касающиеся смыслообразующего и смыслореализующего значения выбора профессии и трудовой деятельности для человека, работах В. Франкла, теоретические положения Ш. Фукуямы, разработки стадий жизни личности Э. Эриксона и др.

Говоря о сущности профессионального самоопределения, Н.С. Пряжников подразумевает "самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации"; [26, с.17].

П. Г. Щедровицкий пишет: "…неправильно понимать самоопределение как “определение относительно себя"; [30, с.98]. Понятие самоопределения предполагает наличие не только самого процесса и включенного в него субъекта (эмпирического или трансцендентального), но и некоторого пространства или некоторых пределов, относительно которых или в которых самоопределение происходит. Но нельзя ориентироваться и на однозначные "пределы" и "пространства", иначе исчезнет сам смысл слова "самоопределение". При этом смысл самоопределения П. Г. Щедровицкий видит в способности человека строить самого себя, свою индивидуальную историю, в умении переосмысливать собственную сущность.

Та же мысль прослеживается в работах Е. А. Климова, который понимает самоопределение не просто как "самоограничение", не как добровольное впадение в профессиональную ограниченность, а как важное проявление психического развития, как активный поиск возможностей развития, формирование себя как полноценного участника сообщества "делателей" чего-то полезного, сообщества профессионалов". В общем же виде профессиональное самоопределение понимается автором "как деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его развития как субъекта труда"; [21, с.400].

В общем, можно утверждать, что самоопределение как процесс определения человеком своего места в мире, системе общественных отношений, интеграции своей целостности в собственном сознании и сознании других людей развивается в двух аспектах: ценностно-смысловом и деятельностном и может рассматриваться по крайней мере на двух взаимосвязанных, но различимых уровнях по Е. А. Климову: гностическом (в форме перестройки сознания, включая самосознание) и практическом (в форме реальных изменений социального статуса, места человека в системе социальных отношений).

Профессиональное самоопределение рассматривается, с одной стороны, "как наиболее значимый компонент профессионального развития человека, с другой - как критерий одного из этапов этого процесса". Это позволило ввести понятие уровня профессионального самоопределения, показателем которого считается сформированность профессиональных намерений, согласованность этих намерений с интересами и успешность профессионального обучения (на этапе профессиональной подготовки).

Соответственно, можно выделить три уровня профессионального самоопределения:

- высокий (сформированность интересов, соответствие личных качеств избранной профессии, твердое убеждение в правильности выбора),

- средний (отсутствие устойчивого интереса, убежденности в правильности выбора),

- низкий (отсутствие интереса, воли, желания достичь высоких результатов, малая активность, оценка себя в плане будущей профессии); [29,с.29-30].

Для подросткового возраста ценностно-ориентационная деятельность является ведущей. Такая деятельность дает "не чисто объективную, а объективно-субъективную информацию, информацию о ценностях, а не о сущностях"; [20, с.63]. Ценностно-ориентационный аспект профессионального самоопределения представляет собой выработку системы ценностей, определения своего соответствия избираемой профессии, поиск своего призвания. Действительно, развитие профессионального самоопределения тесно связано с формированием согласованной, непротиворечивой системы ценностных ориентаций; определением в ближней и дальней перспективе будущего условий и способов реализации промежуточных и конечных жизненных и профессиональных целей, соответствующих собственным способностям и возможностям, посредством составления жизненного плана и включения в него плана профессионального; формированием в сознании индивида целостного образа "Я", в том числе и образа профессионала. Становится очевидным тот факт, что профессиональное самоопределение невозможно рассматривать в отрыве от жизненного и личностного.

Содержательное наполнение ценностных ориентаций традиционно представляется как единство эмоционального, когнитивного и поведенческого элементов. В процессе развития ценностных ориентаций происходит прежде всего эмоциональное оценивание, эмоциональное переживание внешней ситуации, явления-ценности. Это первая наиболее непосредственная и интуитивная связь личности с новым явлением действительности, и в процессе установления этой связи актуализируются установки, потребности, мотивы личности.

Становление ценностных ориентаций предполагает также рациональное оценивание, связанное с осознанием побуждений, мотивов, поступков, что и составляет когнитивную основу элемента ценностных ориентаций. Важное место в структуре ценностных ориентаций принадлежит и поведенческому элементу. При этом следует подчеркнуть, что названный элемент представляет собой "практическое выражение" ценностных ориентаций, учет реальных возможностей личности в данной деятельности.

В деятельности подростка, в т.ч. и профессиональном самоопределении, проявляется функциональное назначение ценностных ориентаций, как и нравственной активности, что сближает данные понятия. Ценностные ориентации лежат в основе выбора жизненных целей человека, они объясняют причины его поведения. Их характер и содержание определяют общую направленность личности, которая, в свою очередь, обусловливает нравственную активность человека, выраженную в интенсивности и других особенностях процессов освоения социальных ценностей; [16, с100-119].

Как отмечают психологи и педагоги, становление у школьников ценностных ориентаций, которые определяют направление и содержание деятельности и активности личности, критерии оценок и самооценок, начинается именно в подростковом возрасте. В младшем школьном возрасте лишь выделяются личные ценности, происходит их эмоциональное освоение, закрепляющееся в практической деятельности и постепенно находящее правильное мотивационное выражение. В старшем школьном возрасте стабилизируются основные психологические характеристики личности. При этом многообразие общественных явлений приобретает систематизированный, обобщенный характер и отражается в сознании старшеклассника в виде понятий и ценностей. Именно в этот период ценностные ориентации оказывают существенное влияние на формирование социально ценных отношений старшеклассников, на выбор ими социально значимой деятельности после школы, на формирование их нравственной активности. Именно поэтому педагогически организованные процессы формирования нравственной активности и ценностных ориентаций личности должны рассматриваться в тесной зависимости.

ЧАСТЬ II .

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ

Старший школьный возраст – это период формирования жизненных планов и перспектив, представлений о будущей профессии, уровне образовательного роста. Это возраст активного формирования ценностных ориентиров и установок, когда растущему человеку очень важна помощь в осознании жизненных перспектив, в том числе образовательных.

Одним из видов оказания практической помощи учащимся в процессе профессионального самоопределения является психологическая диагностика. В связи с этим среди учеников 9-х классов (в количестве 46 человек) была проведена диагностика профессиональной направленности.

Цели диагностики профессиональной направленности:

- пробудить интерес подростка к проблеме самопознания, способствовать пониманию значимости, важности изучения себя и своих особенностей;

- помочь учащимся выявить свои склонности в профессиональной сфере, понятии своих индивидуально-личностных особенностей;

- предоставить некоторые обобщенные знания об индивидуальных особенностях человека, о профессионально-важных качествах.

Методы, используемые в диагностики профессиональной направленности

Диагностика профессиональной направленности учащихся 9-х классов проходила с помощью вопросников.

1. Для выявления склонности к работе с различными предметами труда использовался дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова в модификации А.А. Азбель (Грецов, Азбель, 2008).

Данная методика основана на классификации профессий по предмету труда. К основным предметам труда относятся: природа, техника, другие люди, знаковые системы, художественные образы, сам человек. Краткая характеристика предметов труда представлена в приложении 1.

В ходе заполнения вопросника, по каждому предмету труда набираются баллы, свидетельствующие о склонности к работе с ними. Выраженная склонность - 7-10 баллов, наличие склонности на среднем уровне - 4-6 баллов, склонность не выражена - 0-3 балла.

2. Для диагностики профессиональной направленности личности учащихся используется методика Дж. Голланда модифицированная А.А. Азбель (Грецов, Азбель, 2008). Данный вопросник позволяет выявить некоторые характеристики, присущие ученикам, и на основе этого отнести их к определенному типу профессиональной направленности. Характеристика типов профессиональной направленности представлена в приложении 2.

3. В профориентационном тестировании использовалась методика Чистяковой, позволяющей определить мотивы выбора профессии (Истратова, Эксакусто, 2006). Выделяют четыре типа мотивов профессионального выбора: внутренние индивидуальные, внутренние социально-значимые, внешние положительные, внешние отрицательные. Краткое описание типов мотивации представлено в приложении 3.

Все методики предлагались учащимся в форме самодиагностики, т.е. подросток не только заполняет вопросники, но и сам обрабатывает полученные результаты, делает первичные выводы. Роль педагога-психолога при этом – помочь интерпретировать полученные данные. Поэтому каждый учащийся, прошедший тестирование, получил «обратную связь» с обобщением своих результатов. Психолог предоставил школьникам информацию об их позитивных сторонах и особенностях, о преимуществах в отношении профессионального выбора. Кроме этого, ученикам приводились примеры профессий, наиболее соответствующих их профессиональной направленности.

Результаты диагностики профессиональной направленности

На рисунке 1 и в таблице 1 представлены обобщенные результаты диагностики склонности к работе с разными предметами труда.

Как видно из рисунка, большинство учащихся (почти половина) склонны к работе с таким предметом труда, как художественные образы. Вероятно, это связано с тем, что все большую популярность приобретают творческие профессии. Наиболее привлекательной и популярной среди молодежи является такая профессия, как дизайнер (по костюмам, по рекламе, по ландшафтам). Специалисты считают, что это одно из самых перспективных направлений.

Вторым по популярности является такой предмет труда, как техника. Это наиболее широкая группа профессий, а в последние годы - все более востребованная. Реальный сектор развивается бурными темпами и требует все больше квалифицированных специалистов. Спрос на «производственников» значительно превышает предложение. Можно также отметить популярность IТ-специалистов. Это совпадает с интересами современной молодежи – большое количество школьников привлекает работа на компьютере.

Современные школьники проявляют интерес к работе со знаковыми системами. Профессии этого типа также очень востребованы в обществе: спрос на экономистов, бухгалтеров, финансистов, аналитиков и т.д. остается высоким и, по прогнозам специалистов, будет продолжать расти.

На равном уровне представлена склонность учащихся к работе с природой и таким предметом труда, как сам человек. Квалифицированные специалисты в этих областях нужны всегда.

Менее всего проявляется склонность к работе с другими людьми. Возможно, это вызвано плачевным состоянием таких сфер, как образование и здравоохранение. Очень маленький процент учащихся отдает предпочтение этим областям. Кроме этого, в современном мири – «мире Интернета» и информационных технологий, все сложнее становиться непосредственное общение между людьми. В сфере обслуживания также наблюдаются серьезные изменения: в магазинах, аптеках и т.д. общение между клиентом и персоналом сведено до минимума. Однако сегодня очень востребованы специалисты в сферах гостиничного и ресторанного бизнеса.

Таблица 1. Обобщенные результаты диагностики склонности к работе с разными предметами труда

Рисунок 1. Проявление склонности к работе с разнымипредметами труда у учащихся 9-х классов.

(Предметы труда: П – природа, Т – техника, ДЛ – другие люди, ЗН – знаковая система, ХО - художественный образ, СЧ – сам человек)

Суммирование долей превышает 100%, поскольку у некоторых учащихся склонности к работе с разными предметами труда имеют одинаковую выраженность.

Теперь обратимся к рисунку 2 и таблице 2, где представлены обобщенные результаты по диагностики типов профессиональной направленности учащихся.

Таблица 2 Обобщенные результаты диагностики типов профессиональной направленности учащихся 9-х классов

Рисунок 1. Профессиональная направленность учащихся 9-х классов

(Тип профессиональной направленности: Р – реалистический, И – интеллектуальный, С – социальный, К – конвенциональный, П – предприимчивый, Х – художественный).

Суммирование долей превышает 100%, поскольку некоторых учащихся в равной мере можно отнести к нескольким типам профессиональной направленности.

Как видно из рисунка 2, наибольший процент учащихся относится к художественному типу. Т.е. подросткам в большей степени свойственны такие качества личности, как оригинальность мышления, креативность, стремление к самовыражению. Вероятно, у большинства учащихся есть склонность к творческой деятельности.

Достаточно высокий процент учащихся, по результатам тестирования, можно отнести к конвенциональному и предприимчивому типам. Конвенциональный тип характеризуется следующими качествами: аккуратность, усидчивость, спокойствие и терпеливость. У подростков этого типа выражена способность к логической обработки информации и глубокому изучению вопросов. Людям конвенционального типа подходит работа с документами, текстами, цифрами, работа с четким кругом обязанностей.

Людям предприимчивого типа характерны такие черты и качества, как инициативность, ответственность, смелость, решительность, ориентация на активную преобразовательную деятельность. Представителям данного типа подойдет работа, требующая организаторских и лидерских способностей.

Некоторые учащиеся, прошедшие тестирование, относятся к социальному типу. Основными качествами людей этого типа являются: коммуникабельность, общительность, умение убеждать и объяснять.

Меньше всего школьников относятся к реалистичномуиинтеллектуальному типам. Реалистичный тип характеризуется стремлением к практической деятельности. Людям такого типа свойственны практический склад ума и исполнительность. Интеллектуальный тип, напротив, характеризуется стремлением к теоретической деятельности. Таким людям свойственны абстрактное и системное мышление, способность к анализу, стремление заниматься исследовательской деятельностью.

Таким образом, современные школьники больше тяготеют к руководящим профессиям, к творческой деятельности, а также к работе, связанной с информацией. Менее всего подростки хотят заниматься практической (производственной) и исследовательской деятельностью. Это вероятно связано с общественным мнением о престиже тех или иных профессий.

Обратимся к рисунку 3 и таблице 3, где представлены результаты диагностики мотивов выбора профессии.

Таблица 3 Результаты диагностики мотивов выбора профессии

Рисунок 3. Мотивы выбора профессии учащихся 9-х классов

(Мотивы выбора профессии: И – внутренняя индивидуальная мотивация, С – внутренняя социальная мотивация, + - внешняя положительная мотивация, - - внешняя отрицательная мотивация)

Суммирование долей превышает 100%, поскольку у некоторых учащихся в равной степени выражены разные мотивы профессионального выбора.

Наибольшему количеству учащихся свойственна внутренняя индивидуально значимая мотивация. Т.е., при выборе своей профессиональной деятельности они ориентируются, прежде всего, на свои склонности, способности, интересы и жизненные ценности.

Для достаточно большого процента школьников ведущей является внутренняя социально значимая мотивация. Т.е., главным при выборе профессии является желание приносить пользу обществу, значимость выбранной профессии для других людей.

Некоторые школьники при выборе профессии ориентируются на внешние проявления профессии (например, высокая заработная плата, хорошее географическое положение, возможность использовать профессиональные навыки вне работы). С одной стороны, это свидетельствует об ориентации подростков в мире профессий, но с другой, о недостаточном внимании к собственной личности, к своим качествам и способностям.

Не может не радовать, что очень маленькому проценту школьников свойственна внешняя отрицательная мотивация: ориентация на престиж профессии, на мнение друзей и родителей и т.д.

Выводы .

Итак, проведенное тестирование позволило выявить склонности школьников к работе с разными предметами труда, тип их профессиональной направленности, а также мотивы выбора профессии. Полученные результаты могут быть полезны учащимся не только при принятии решения о дальнейшей профессиональной деятельности, но и в самопознании.

Данные результаты исследования можно применять при профориентационных консультациях в школьной и консультативной психологии, при предварительном консультировании абитуриентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Гипотеза о том, что общественные тенденции влияют на профессиональную направленность личности и возрастание популярности творческих профессий способствуют росту художественной направленности среди учащихся девятых классов, полностью подтвердилась

Иерархия потребностей личности и соответствующих им мотивов, по сути, выражает генеральную динамическую тенденцию – направленность личности – системообразующее качество личности, своеобразный интегратор всех динамических тенденций личности. Как отмечал С. Л. Рубинштейн, «проблема направленности – это, прежде всего, вопрос о динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами». Поэтому направленность личности проявляется во всех видах потребностей, мотивах и мотивационных образованиях. Именно в направленности выражается содержательный, качественный момент потребностно-мотивационной сферы личности как совокупности всех потребностей, мотивов, мотивационных образований и черт личности, которые формируются и развиваются в течение ее жизни. Безусловно, что сама по себе эта сфера динамична и потому изменяется в зависимости от обстоятельств жизни человека. Однако очевидно и другое: некоторые мотивы оказываются достаточно устойчивыми и доминирующими, которые образуют своеобразный стержень личности. В них то и проявляется направленность личности.

Б. Ф. Ломов отмечал, что потребностно-мотивационная сфера личности составляет своеобразный фундамент, на котором формируются жизненные цели личности, определяющие ее жизненный путь. В жизненных целях личности находит свое выражение создаваемая ею концепция жизни, ее смысл, согласно которой и выстраивается жизненный путь личности.

Направленность формируется в онтогенезе, в процессе обучения и воспитания молодых людей, при подготовке их к жизни, профессиональной и общественно полезной деятельности, служению своей Родине. Здесь важно, чтобы подрастающее поколение усвоило, что их личное, семейное благополучие, достижения в различных сферах деятельности и социальный статус взаимосвязаны с готовностью к служению своему народу и государству, в котором они живут.

Итак, направленность – это система мотивов, определяющая направление деятельности человека и тенденции его поведения, определяющая его облик в социуме и равномерное развитие основных направленностей личности создает хорошие условия для формирования и строения гармонической личности, ориентирует активность человека в профессиональной сфере.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - М.: Академия, Раритет - 1997.

2.Альбуханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология личности и образ жизни. - М.: Наука, 1998.

3.Барабанова В.В., Зеленова М.Е. Представления старшеклассников о будущем как аспект их социализации. //Психологическая наука и образование. 1998, №1, с. 52-58.

4.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностике. - Киев, 1989.

5.Буякас Т.М., Зевина О.Г. Опыт утверждения общечеловеческих ценностей - культурных символов в индивидуальном сознании. //Вопросы психологии, 1997, N5, с. 44-55.

6. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М., 1976.

7.Выготский Л. С. Избранные психологические исследования. - М., 1960.

8. Выготский Л. С. Развитие высших психических функций. - М., 1960.

9. Выготский Л.С. Собрание сочинений, т. 1-6. - М., 1982-1984.

10. Габриял Мансур Талат. Самооценка как метод изучения личности. -- В кн.: Доклады конференции "Проблемы патопсихологии". - М., 1982.

11.Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. - 1994. - № 3. - С. 43 - 52.

12.Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наукова думка, 1988.

13. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. - Л., 1988.

14.Грецов А.Г., Азбель А.А. Узнай себя. Психологические тесты для подростков. СПб.: Питер, 2008.

15.Гришина Н.В. Психология социальных ситуаций // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 121-132.

16.Дикая Л.Г., Щедров В.И., Семикин В.В. Оценка индивидуального стиля саморегуляции состояния человека // Методики диагностики психических состояний и анализа деятельности человека. - М., 1994.

17.Ермолаева Е.П. Психология профессионального маргинала в социально значимых видах труда (статья вторая) // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. - С. 69 - 78.

18.Зейгарник Б.В. Теория личности К. Левина. - М., 1981.

19.Зинченко Е.А. Метод экспертного визуального определения эмоциональных состояний рабочих на производстве // Психол. Журн. 1983. Т.4. + 2. С. 59-63.

20. Каган М.С. Человеческая деятельность. - М., 1974.

21.Климов Е.А. Психология профессионала. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

22.Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1989.

23.Кривцова В.С. и др. Подросток на перекрестке эпох. - М.: Генезис, 1997.

24.Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ динамики профессионального самоопределения личности // Вопросы психологии. - 1983. - № 2.

25. Митина Л.М. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально-экономических условиях // Вопросы психологии. - 1997. - № 4. - С. 28 - 38., с. 38.

26. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. - М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

27. Профориентационный тренинг для старшеклассников « Твой выбор». Под ред. Афанасьевой Н.В. СПб.: Речь, 2007.

28.Справочник психолога средней школы. Под ред. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Ростов, 2006.

29. Чистяков Н.Н., Захаров Ю.А., Новикова Т.Н., Белюк Л.В. Профессиональная ориентация молодежи. Учебное пособие. - Кемерово: КГУ, 1988.

30. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. - М., 1993.

Приложение 1

Краткая характеристика предметов труда и примеры профессий

1. Природа (П). Такие профессии направлены на работу с объектами живой и неживой природы. Пример профессий: агроном, фермер, кинолог (про­фессиональный собаковод, дрессировщик собак), ветеринар, цветовод, микробиолог (специалист по микроорганизмам), пчеловод геолог, эколог. Для успешной работы с биологическими объектами важны интуи­ция, заботливость, инициативность и самостоятельность.

2. Техника (Т). Эти профессии, связанные с созданием, обслужива­нием или эксплуатацией технических устройств. Примеры профессий: водитель, пилот, железнодорожный машинист, специалист по об­служиванию компьютерных сетей, инженер-технолог, «рабочие» про­фессии (токарь, слесарь, сварщик, станочник, крановщик и т. п.). Для достижения успеха в таких профессиях нужен техни­ческий склад ума, точность, склонность к конкретным действиям, а не к абстрактным размышлениям.

3. Другие люди (ДЛ) . Это все те профессии, которые связаны преимуще­ственно с общением между людьми, с их влиянием друг на друга. Например, это врач, менеджер, учитель, психолог, социальный ра­ботник, продавец, тренер. Для успешного овладения такими про­фессиями важно желать и уметь активно взаимодействовать с людьми, любить общаться.

4. Знаковые системы (ЗС). В этих профессиях преобладает работа со знаковыми системами (текстами, документами, различными базами данных, математическими выкладками и т. п.). Примеры таких профессий: переводчик письменного текста, программист, бухгалтер, экономист, корректор, делопроизводитель, эксперт-аналитик. Для такой работы важны пунктуальность, скрупулезность, усидчивость, аналитический склад ума.

5. Художественные образы (ХО). Деятельность таких профессионалов направлена на создание, совершенствование с помощью разнообразных изобразительных средств художественных образов. Здесь можно назвать такие профессии, как художник, скульптор, писатель, литературный редактор, режиссер, кинооператор, дизайнер, реставратор худо­жественных произведений. Такие профессии подразумевают творческую работу.

6. Сам человек (СЧ) . Это профессии, в которых основной труд сводится к самосовершенствованию и демонст­рации того, что в итоге получается. Примеры таких профессий: спортсмен, каскадер, актер кино и театра, певец, фотомодель, цирковой артист. Для успеха в этих профессиях ну­жен очень высокий природный уровень задатков и способностей в соответствующей сфере, желание и готовность демонстрировать себя, работая «на публику».

Приложение 2

Краткая характеристика типов профессиональной направленности личности

1. Реалистичный тип (Р). Практик, склонный заниматься конкретными делами. Предпочитает работу, дающую ощутимые результаты для себя и для других. Его не пугает физический труд, интересует работа с техникой, требующая практического склада ума, сформированных двигательных умений и навыков. Такие люди хорошо умеют подчиняться и исполнять инструкции. Их сильная сторона — практическая исполнительность.

2. Интеллектуальный тип (И). Теоретик. Предпочитает заниматься изучением, исследованием какой-либо проблемы, получением новых знаний. Выбирает работу, приносящую радость познания, а иногда и радость открытия; работу, требующую абстрактного мышления, способностей к анализу и систематизации информации, широкого кругозора. В подчинении работает хуже, чем самостоятельно. Их сильная сторона — способность проявлять творческий подход к решению различных проблем.

3. Социальный тип (С). «Коммуникатор». Любит работать с людьми и для людей, поэтому выбирает работу, связанную с обучением, воспитанием, обслуживанием клиентов, оказанием помощи нуждающимся и т. п. Интересна эмоционально насыщенная, живая работа, предполагающая интенсивное взаимодействие с людьми и умение общаться. Их сильная сторона — умение убеждать, объяснять, влиять на поведение людей.

4. Конвенциональный тип (К). Таким людям нравится работать с документами, текстами, цифрами, в том числе с использованием компьютерных средств. Подходит работа спокойная, без особого риска, с четким кругом обязанностей, она может быть связана с обработкой информации, с расчетами, вычислениями, требующими точности, аккуратности, усидчивости. Их сильные стороны — спокойствие, терпеливость, желание и способность к логической обработке информации и к глубокому изучению вопросов.

5. Предприимчивый тип (П). Организатор, такие люди ориентированы на активную преобразовательную деятельность, предпочитают работу, дающую относительную свободу, самостоятельность, обеспечивающую положение в обществе, превосходство над другими, материальное благополучие; работу азартную и рискованную, требующую инициативности, предприимчивости, воли, умения брать ответственность на себя. Их сильная сторона — лидерские качества, смелость и решительность в решении различных вопросов.

6. Художественный тип (Х)

Это «свободные художники». Таким людям подходят виды деятельности, дающие возможность творческого самовыражения в ситуациях, где нет жесткого режима, формальностей. Им нравится работа, дающая простор фантазии, требующая развитого эстетического вкуса, творческих способностей (художественных, литературных, музыкальных). Их сильная сторона — оригинальность восприятия действительности, умение видеть жизнь не так, как все.

Приложение 3

Краткое описание видов мотивации

Преобладание внутренних индивидуально значимых мотивов (И) может говорить о том, что при выборе профессии человек в большей степени руководствуется своими склонностями, способностями, интересами, ценностями. (Например, человек выбирает профессию врача, потому что любит людей.)

Для людей с ведущей внутренней социально значимой мотивацией (С) главным при выборе профессии является желание приносить пользу обществу, значимость выбранной профессии для других людей.

К внешним положительным мотивам (+) можно отнести такие, как высокая оплата этой профессии, хорошее географическое положение (например, недалеко от дома или в центре Москвы), возможность использовать профессиональные навыки вне работы.

К внешним отрицательным мотивам (-) относятся такие, как ее престиж, выбор этой профессии друзьями или родителями.

Приложение 4

Фамилия, имя, отчество ___________________________________________________________

Класс _____________ Возраст ____________________ Дата заполнения __________________

Вопросник №1

Инструкция: Ниже предложены различные виды работ. Из каждой пары выберите наиболее предпочтительный вид работы и обведите (подчеркните) его номер.

Вопросник №2

Инструкция : В таблице приведены сгруппированные по парам специальности, из каждой пары надо выбрать одну, которой Вы отдаете предпочтение. Рядом со специальностью стоит ее код – цифра от 1 до 6, запишите код выбранной специальности в специально отведенный столбец.

Вопросник №3

Инструкция : ниже приведены утверждения, характеризующие любую профессию. Прочитайте и оцените по 5-балльной шкале, в какой мере каждое из них влияет на выбор Вашей профессии (5 баллов – очень сильно влияет, 4 – сильно, 3 – средне, 2 - слабо, 1 – никак не влияет).