Основные данные о работе

Содержание

Введение. 4

Основная часть. 7

1 Возраст и его проблемы на основе классификации. 7

1.1 Классификация возрастных проблем. 7

1.2 Понятие возрастного кризиса. 10

2 Возраст как ступень развития человека. 13

Заключение. 21

Глоссарий. 25

Список использованных источников. 26

Приложения. 27

Введение

В отечественной психологии проблему возраста[1] человека впервые подверг рассмотрению Лев Семенович Выготский[2] . В диагностике развития заслуживают внимания вопросы, которые возможно разрешить, основываясь на изучении специфик каждого возрастного периода, последовательности хода развития, стадий и фаз, всех основных типов развития, на изучении структуры и динамики развития во всем их многообразии.

В своей работе «Проблема возраста» Л.С. Выготский анализирует регулярный процесс смены возрастов: стабильных и критических. Понятие «возраст» определено Выготским, как представление о социальной ситуации развития, т.е. характерное, неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Социальная ситуация развития приводит к формированию определенных возрастных новообразований. Соотношение данных категорий (социальной ситуации развития и новообразования) в своем онтогенезе задает диалектический характер развития. Диагностирование основных проблем человека, выявляет причины новообразований, дает возможность осмыслить и проанализировать ситуации развития, а так же применить полученные знания на практике.

Актуальность темы данного курсового проекта заключается в том, что стремительное развитие научно-технического прогресса обостряет существующую проблему возраста человека. Прогресс развивающегося цивилизованного общества, сопровождающийся возникновением абсолютно новых отраслей промышленности, развитием техники, автоматизацией производственных процессов, является средой обитания и жизнедеятельности человека. В данных условиях человек находит способы адаптации в природном, социальном и экономическом мире. Адаптация – это не только приспособление человека к существующим условиям среды, но и трансформирование его самого под влиянием этих условий, что выражается в приобретении новых способов деятельности и сознательный отказ от привычных ему. В экстремальных ситуациях человек вынужден преодолевать как внешние, так и внутренние трудности, которые вызваны стрессовыми состояниями.

Многообразие связей в окружающем мире и многоуровневая организация определяет человека, как сложную структуру, подлежащую изучению многих наук. Онтогенетическое развитие человека и его индивидуальная изменчивость является проблемой, которая, кроме всего прочего, требует привлечения биологии, физиологии, медицины. Невозможно изучить как личность так и субъект деятельности, взяв во внимание только средствами общественных наук, так как становление субъекта деятельности и формирование личности происходят на определенном уровне развития индивида. Таким образом, в данном аспекте и немаловажными являются исследования биологов, физиологов и медиков.

Возраст – это один из параметров индивидуально-личностного развития человека. Общественные науки, в своем большинстве, не определяют возраст важной социальной проблемой, исключением является социология.

Объект исследования данной курсовой работы – человек.

Предмет исследования – проблемы возраста человека.

Целью данной работы является выявление особенностей проблемы возраста человека.

В рамках данной курсовой работы были определены следующие задачи:

раскрыть понятие – возрастной кризис;

подвергнуть рассмотрению классификацию возрастных проблем;

проанализировать признаки кризиса развития;

рассмотреть разнообразные периоды кризиса развития;

проанализировать развитие кризисов зрелых возрастов.

Гипотеза данного курсового проекта основывается на психологическом формировании человека, зависит от стабильно действующих факторов: биологическое созревание; психофизическое состояние организма; социальные отношения.

Для разработки темы курсовой работы были изучены труды отечественных и зарубежные авторов по вопросам изучения проблемы возраста человека.

В рамках разработки проекта курсовой работы был использован исторический и аналитический метод исследования.

Практическая значимость данной работы заключается в повышении психологической грамотности в вопросах изучения проблемы возраста.

Основная часть

1 Возраст и его проблемы на основе классификации

1.1 Классификация возрастных проблем

В исследовании развития человека следует обозначить основные проблемы возрастной периодизации психического развития:

органическая и средовая обусловленность психического и поведенческого развития человека;

обучения и воспитания и их влияние на развитие детей;

задатки и способности и их соотношение;

сравнительное влияние эволюционных, революционных, ситуационных изменений в психике и поведении;

соотношение интеллектуальных и личностных изменений в общем психологическом развитии.

В отечественной науке существует два представления о возрасте человека – это физический возраст и психологический возраст. Переходы из одного возраста к другому сопровождаются изменением физических данных и психологических характеристик человека, которые называются кризисами возрастного развития. Кризис говорит о том, что и в организме и в психологии происходят изменения, в развитии появляются некоторые проблемы, которые индивид не может самостоятельно разрешить. Преодоление кризиса означает переход на качественно новую ступень развития, переход в следующий психологический возраст.

Проблемы, связанные с этим определяются, как специфические сочетания психологии и поведения и обозначаются понятием «возраст».

В отечественной психологии в исследованиях проблем детства рассматриваются два крупных направления:

1. изучение отдельных сторон детской жизни, фактов;

2. вопросы общих подходов к исследованию детства в целом.

В культурно-исторической теории (по Л.С. Выготскому) возраст определяется отношением социальной ситуации развития и новообразованиями (структурой личности, сознания), а в теории деятельности - отношением места человека в системе общественных отношений и ведущей деятельностью.

В 1971году в статье «К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте» Д.Б. Эльконин обобщил представления о движущих силах детского развития, опираясь на теорию деятельности. Условием развития является система «ребенок-общество», автор выделил две подсистемы:

1. «ребенок - общественный взрослый»;

2. «ребенок - общественный предмет».

Д.Б. Эльконин представил возраст, как последовательность в логике деятельностного подхода. Изучая проблемы периодизации возрастного развития, современная отечественная психология опирается на следующие принципы:

- принцип историзма, который позволяет последовательно анализировать проблемы детского развития, возникающие в разные исторические периоды времени;

- биогенетический принцип, основанный на системном изучении важнейших проблем детского развития, при этом учитывая связи движущих сил и факторов психического развития в каждом возрастном периоде;

- принцип анализа развития ключевых аспектов человеческой жизни, эмоционально-волевой сферы, интеллекта и поведения.

Проблема динамики возраста непосредственно выливается из намеченной проблемы структуры возраста. Структура возраста не выступает в роли статичной, неизменной, неподвижной картины, в каждом определенном возрасте сложившаяся структура переходит в иную, совершенно новую структуру, которая зарождается и складывается в ходе возрастного развития.

По мнению Д.Б. Эльконина – основным механизмом смены возрастных периодов развития является ведущая деятельность. Основные положения периодизации развития таковы: процесс детского развития делится на три этапа:

1. дошкольное детство (возраст от рождения до 6-7 лет);

2. младший школьный возраст (возраст от 7 до 10-11 лет, 1-4 класс школы);

3. средний и старший школьный возраст (возраст от 11 до 16-17 лет, 5-11 класс школы).

Период детства по возрастной физической классификации можно поделить на семь периодов:

1. младенчество (возраст от рождения до одного года жизни);

2. раннее детство (возраст 1 – 3года);

3. младший и средний дошкольный возраст (от 3 до 5);

4. старший дошкольный возраст (от 5 до 7);

5. младший школьный возраст (от 7 до 11);

6. подростковый возраст (от 11 до 13-14);

7. ранний юношеский возраст (от 13-14 до 16-17).

Любой из этапов состоит из двух периодов, таких как: межличностное общение как ведущий вид активности, ориентированный на развитие личности ребенка и предметная деятельность, соединенная с интеллектуальным развитием и реализацией операционально-технических потенциалов ребенка. При несоответствии между уровнем достигнутого личностного развития и операционально-техническими возможностями ребенка назревает и происходит переход от одного этапа развития к другому. Причины первых кризисов основываются на возникновении противоречий между возникающими потребностями ребенка и существующими условиями их удовлетворения, которые его не устраивают.

Основополагающий смысл переходного периода заключается в положительных изменениях личности, главное новообразование любого возрастного периода (обобщенный результат психического развития) содержит определенную силу для дальнейшего развития и становится основой для формирования личности в следующем возрастном периоде. К общим чертам кризиса относятся: раздражительность, непослушание, капризы, бунт, конфликт ребенка с окружающими взрослыми, упрямство, негативизм[3] .

Сенситивный период развития – это период в жизни человека, который создает наиболее благоприятные условия для формирования определенных психологических свойств личности, ее качеств и видов поведения. Например, возраст ребенка от 1 года до 3-х лет наиболее сенситивен для развития речи, при этом активная речь приводит к обогащению психического развития ребенка. Возраст до 5-ти лет сенситивен к развитию чувств, усвоению норм морали, культуры поведения и общения с другими людьми: взрослыми и сверстниками[4] .

Э. Эриксоном в основу периодизации был заложен эпигенетический принцип, который гласит: быть самим собой и для себя и для значимых других людей - такова движущая сила развития. Каждый возрастной период содержит в себе расширение и изменение системы значимых отношений. Развитие новых отношений активизирует определение своего жизненного выбора, и направление этого выбора обусловливает ключевые новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные или деструктивные. В названии каждого возрастного периода заложено направление выборов:

1) основополагающая вера против безнадежности (от 0 до 2 лет);

2) автономность против стыда и сомнений (2-3 года);

3) инициатива против вины и сомнений (3-5 лет);

4) дружелюбие против неполноценности (6-11 лет);

5) личностная идентичность против ролевого смешения (12-18 лет);

6) близость против одиночества (19-25 лет);

7) продуктивность против застоя (25-50 лет);

8) цельность против отчаяния (50-. .).

1.2 Понятие возрастного кризиса

Одной из наиболее острых и актуальных проблем в современном этапе развития психологии является проблема профилактики и терапии кризисных состояний, которая рассматривается с позиций теории стресса Г. Селье. Гораздо меньше интереса уделяется проблемам возрастных кризисов личности и фактически не затрагиваются экзистенциальные проблемы человека. А между тем, рассматривая кризисные состояния и профилактику этих состояний нельзя обойти вопрос взаимоотношения категорий «я», «мое» и «смерть», т.к.без анализа этих взаимоотношений нельзя постигнуть генез посттравматических стрессовых расстройств, суицидального поведения, других невротических, связанных со стрессом и соматоформных расстройств.

Проблема осмысления истоков возникновения личностного кризиса и ее возрастная динамика исследовалась многими авторами. Создатель Эго-теории личности Эрик Эриксон, выделил 8 стадий психосоциального развития личности (Приложение А). Эриксон считал, что каждая из 8 стадий сопровождается «кризисом - поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальных требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии». При этом психосоциальный кризис сопровождается как позитивными, так и негативными последствиями[5] .

Специфическая для каждого возраста, социальная ситуация развития закономерно определяет весь образ жизни человека, его социальное бытие. Отсюда появляется вопрос, с которым приходится сталкиваться при изучении динамики какого-либо возраста, собственно это вопрос о генезисе центральных новообразований данного возраста. Выяснив социальную ситуацию развития, сформировавшуюся к началу какого-то возраста и предопределяемую отношениями между человеком и средой, необходимо выяснить, как из жизни человека в этой социальной ситуации зарождаются и формируются новообразования, свойственные данному возрасту. Новообразования, характеризующие перестройку сознательной личности человека, в первую очередь, являются результатом или продуктом возрастного развития. Трансформирование в сознании человека возникает на основе обусловленной, свойственной данному возрасту, формы его социального бытия. Поэтому формирование новообразований относится всегда не к началу, но к концу данного возраста.

При разрешении конфликта личность обогащается новыми, положительными качествами, в противном случае - возникают симптомы и проблемы, которые могут спровоцировать развитие психических и поведенческих расстройств.

Таким образом, психолог должен основываться, что немаловажно, на крайне критическом и осторожном истолковании данных, полученных из различных источников, основываясь на всех проявлениях и фактах созревания. Синтетическая, динамическая картина тех проявлений, совокупность которых называется личностью, входит целиком и полностью в рамки исследования. Невозможно, точно измерить черты личности, с трудом удается определить, что называется личностью, но с точки зрения диагностики развития необходимо следить за тем, как складывается и созревает личность, полагает Гезелл.

Если ограничиваться только определением и измерением признаков развития, психолог не сможет выйти за пределы чисто опытного констатирования того, что и так известно лицам, наблюдающим человека. В лучшем случае возможно лишь уточнение симптомов и проверка их измерением. Но в этом случае, ни пояснить наблюдаемые в развитии человека явления, ни прогнозировать дальнейший ход развития, ни указать, какого рода действия практического характера должны быть использованы по отношению к человеку. Такого рода бесполезный в объяснительном, прогностическом и практическом отношении диагноз развития можно сопоставить только с теми медицинскими диагнозами, которые устанавливались врачами в эпоху господства симптоматической медицины. Больной жалуется на насморк, врач ставит диагноз: болезнь – насморк. К примеру, человек жалуется на боль в колене, врач ставит диагноз: болезнь – больное колено. Такой диагноз по сути бессодержательный, т.к. исследователь не добавляет ничего нового к тому, что он узнал из наблюдений самого больного, и возвращает больному его же собственные жалобы, навесив на них научную этикетку. Пустой диагноз ничего не может объяснить в наблюдаемых явлениях, ничего не предсказывает относительно судьбы этих явлений и, к сожалению, не может дать практических советов. Подлинный диагноз должен дать истолкование, прогноз и научное обоснование назначения.

В точности так же обстоит дело и с симптоматическим диагностированием в психологии. Если на консультирование приводят человека с жалобами на то, что он отстает в умственном развитии, плохо запоминает, а психолог после проведение исследования констатирует: низкий коэффициент умственного развития - умственная отсталость, такая трактовка ничего не разъясняет, ничего не прогнозирует и, фактически, ничем не может помочь.

Таким образом, одной из важнейших проблем, которая складывается на определенном этапе развития, является социальная стадия развития. Она обуславливает динамику развития на протяжении любого возрастного порога и порождает качественно новые психологические новообразования. Данные трансформации происходят к концу возрастного периода Выготского.

Так как диагностика развития следит за тем, как определяется и развивается личность, можно рассматривать личностную проблематику в контексте с возрастом.

2 Возраст как ступень развития человека

Возраст является качественно специфической ступенью онтогенетического развития человека. В человеческой жизни каждый возраст имеет обусловленные нормативы, которые можно оценивать как адекватность развития индивида и которые касаются психофизического, интеллектуального, эмоционального и личностного развития человека. Они выступают также как задачи определенного возрастного развития. Переход к каждому следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития, т.е. в форме определенных периодов жизненных изменений и поворотных моментов, сопровождающиеся стрессом и определенными трудностями. Это сравнительно незначительные по времени периоды (до года) онтогенеза, которые характеризуются резкими психологическими изменениями. Их форма, длительность и острота в значительной степени может различаться в зависимости от особенностей человека, социальных и микросоциальных условий.

Как правило, кризисы развития отмечаются существенным психическим дискомфортом, иногда они ставят под угрозу выживание организма. Подобные переходы могут происходить самопроизвольно, как в случае кризиса середины жизни. Обычно плавно и безболезненно протекает психологический переход к более высокому уровню благополучия, ясности и зрелости. Скорее рост различается переходными периодами беспокойства и попытками разрешения мучительных вопросов или в экстремальных случаях - периодами полной дезорганизации и отчаяния. Если преодоление кризисов прошло успешно, то некая дезорганизация и хаос могут оказаться орудием избавления от жизненных паттернов, изживших себя. Появляется вероятность переоценить, «отпустить на волю» прежние убеждения, цели, идентификации, образ жизни и начать новые, наиболее перспективные жизненные стратегии. Таким образом, психологический кризис - это с одной стороны физическое и психическое страдание, а с другой стороны трансформация, развитие и личностный рост.

З. Фрейд, Э. Эриксон, Л. Выготский, Л. Божович считают возрастные кризисы нормативным процессом, необходимым, нужным элементом социализации, которые обусловлены логикой личностного развития и необходимостью разрешения основного возрастного противоречия. В то время как С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец видят в возрастных кризисах девиантное, злокачественное проявление индивидуального развития[6] .

Внешние поведенческие особенности кризиса, по Выготскому, характеризуются следующим: границы, отделяющие начало и конец кризисов от смежных возрастов, крайне неотчетливы. Кризис начинается незаметно, его чрезвычайно трудно диагностировать; как правило, в середине кризисного периода наблюдается его апогей, наличие этой верхней точки отличает критический период от других; в это время отмечаются выраженные особенности поведения; возможны острые конфликты с окружающими; болезненные и мучительные конфликты и переживания со стороны внутренней жизни[7] .

Деление кризисного возраста на предкритическую и посткритическую фазы ввелВыготский[8] . В предкритической фазе появляется противоречие между объективной и субъективной компонентами социальной ситуации развития (средой и отношением человека к среде). В критической фазе данное противоречие усиливается и проявляется, раскрывая себя, достигая своего апогея. Далее в посткритической фазе противоречие разрешается через формирование новой социальных условий развития, через принятие новой гармонии между ее составляющими.

Предкритическая фаза заключается в том, что человек обнаруживает неполноту той реальной формы, в которой он живет. Человеку открывается абсолютно нечто иное, что ожидает его в будущем, образ совершенно нового поведения. До этого открытия человек удовлетворяется сегодняшними проблемами и их решениями. В поворотные моменты жизни этого оказывается не вполне достаточно. Иное будущее оказывается более привлекательным, притягивающим и обнаружить это открытие будущего можно только косвенно, т.к. оно нерефлексивно.

Далее подходит собственно критическая фаза, которая состоит из трех этапов. На первом этапе совершается попытка непосредственной реализации наиболее общих представлений об идеальной форме в подлинных жизненных ситуациях. Обнаружив новое, иное, отсутствующее у него, человек сразу же старается «оказаться» в этом другом измерении.

Далее наступает этап конфликта, как необходимое условие для нормального развития в кризисе, разрешающее человеку и окружающим его людям максимально обнажить собственные позиции. Положительный смысл этого этапа заключается в том, что для человека открывается невозможность настоящего воплощения идеальной формы в реальную жизнь. Единственной преградой для материализации идеальной формы до конфликта оставались внешние ограничители, так называемые старые формы жизни и взаимоотношения. Конфликт формирует условия для трансформации этих ограничителей. Через конфликт раскрывается, что часть ограничителей действительно была соединена с запретами, утрачивающими свою актуальность, но какая-то часть была связана и с личной недостаточностью. В конфликте с максимальной ясностью оголяются и эмоционально переживаются преграды к реализации идеальной формы. Внешние преграды убираются, но внутренние остаются, и они связанны с недостаточностью собственных способностей. Таким образом, возникает мотивация новой деятельности, создается условие для преодоления кризиса и происходит обнаружение человеком нового «жизненного значения».

Прежде завершения критической фазы, должен произойти третий этап - рефлексия личных способностей, должно появиться новообразование кризиса. Таким образом, рефлексию следует рассматривать как этап кризиса, представляющий собой интериоризацию конфликта между желанием и реальным.

Создание новой социальной ситуации развития представляет собой завершающую посткритическую фазу кризиса. В этой фазе завершается переход «реальное-идеальное» и «свое-иное», реализуется новая форма - идеальная, полноценная.

Ключевая идея работы с кризисными состояниями личности состоит в следующем: при возникновении кризиса, ему необходимо дать пройти все логические этапы, поскольку временное торможение кризисных процессов, а также использование лекарственных средств только лишь затягивают кризис во времени, а не приводят к скорому разрешению проблем и выходу личности на новый более качественный уровень целостности.

Основополагающая черта развития кризиса в зрелом возрасте - его минимальная зависимость от хронологического возраста, в гораздо большей степени она определяется индивидуальными обстоятельствами жизни человека - его опытом, родом деятельности, установками и т.д.

Большинство исследователей выделяет три основных кризиса взрослого возраста: кризис 30 лет, кризис «середины жизни» и кризис старости.

Примерно в возрасте 30 лет человек добивается определенного социального, семейного положения. Представления о жизни, сформировавшиеся между двадцатью и тридцатью годами, уже не удовлетворяют его. Человек обнаруживает, при анализе пройденного пути, своих достижений и провалов, что при сформировавшейся и внешне успешной жизни личность его несовершенна. Много времени и сил потрачено напрасно, что он слишком мало сделал по сравнению с тем, что мог бы сделать, и т.д. и т.п. Другими словами, происходит критическая переоценка ценностей. Самореализовав себя период молодости, человек вдруг осознает, что, по сути, стоит перед той же проблемой - поиска, самоопределения в новых обстоятельствах жизни, с учетом уже изменившихся реальных возможностей и, в том числе, ограничений, не замечавшихся им ранее. Этот кризис обнаруживает себя в ощущении острой необходимости «что-то предпринимать» и указывает на том, что человек переходит на новую возрастную ступень, которая называется возраст взрослости. «Кризис тридцати», как условно его можно назвать, может наступить и раньше, и позднее. Ощущение кризисного состояния может неоднократно наступать на протяжении всего жизненного пути, так как любой процесс развития идет по спирали, не останавливаясь.

Испытывая «кризис тридцати», человек ищет возможность укрепления своей ниши во взрослой жизни, подтверждения своего взрослого статуса. Он стремится иметь хорошую работу, он стремится к определенности, безопасности и стабильности в своей жизни. Человек еще убежден в том, что по возможности реализуется полное воплощение его надежд и чаяний, образующих его «голубую мечту», и, потому, усердно трудится для достижения этого.

В начале пятого десятилетия жизни, что то же, достаточно условно, человек проходит сквозь период критической, острой самооценки и переоценки того, что им лично было достигнуто в его жизни к этому моменту времени. Анализируется аутентичность образа жизни: решаются проблемы морали; человек проходит через неудовлетворенность брачными, семейными отношениями, через беспокойство о взрослеющих и покидающих дом детях и через недовольство уровнем служебного положения. Появляются первые симптомы ухудшения здоровья, утраты красоты и физической формы, отчуждения в семейных отношениях и в отношениях с повзрослевшими детьми, закрадывается опасение, что ничего лучшего в жизни, в карьере, в любви уже не получится. Этот психологический феномен определяется как кризис середины жизни (термин «кризис середины жизни» был введен Левинсоном). Очень часто такая переоценка может привести к пониманию того, что «жизнь прошла бессмысленно и время уже потеряно».

Как результат – доминирующим в общем фоне настроений становится депрессивное состояние, чувство утомления от приевшейся действительности, от которых человек либо скрывается в мечтах, либо реально пытается «доказать свою молодость» через любовные интриги или подъемом по карьерной лестнице. В данный период человек пересматривает свою жизнь и задает себе вопрос, который очень страшен, но всегда дает облегчение: «Кто я, отдельно от своей биографии и ролей, которые я исполняю?[9] ». Если человек обнаруживает, что жил, развивая и укрепляя ложное «я» - тогда он выявляет для себя возможность второго взросления. Настоящий кризис – это вероятность переопределения и переориентации личности. Те, кто осознанно проходят через этот кризис, чувствуют, что их жизнь стала более значимой. Кризис «середины жизни» открывает будущность обретения нового взгляда на свое «я», которое зачастую связано с крайне болезненными ощущениями.

В преклонном возрасте (старости) человека ждет преодоление трех подкризисов. Первый из них состоит в переоценке своего «Я» помимо его профессиональной роли, которая у большинства людей вплоть до ухода на заслуженный отдых остается главной. Второй подкризис связан с пониманием того факта, что здоровье ухудшается и старение тела неизбежно. Это дает человеку потенциал выработать у себя в этом плане нужное равнодушие. В результате третьего подкризиса у человека пропадает самоозабоченность, и теперь он без ужаса может принять мысли о смерти.

Несомненно, проблема смерти является всевозрастной проблемой. Но, именно, для пожилых и престарелых людей она не кажется надуманной, преждевременной, модифицируясь в проблему естественной смерти. Для них тема об отношении к смерти переводится в контекст самой жизни. Приходит время, когда в пространстве личного бытия начинает отчетливо раздаваться напряженный диалог между жизнью и смертью, постигается трагизм временности.

И в то же время старение, смертельные болезни и умирание воспринимаются как абсолютное поражение и нездоровое непонимание ограниченности возможностей управления природой.

Социальная структура, в равной мере, как и философия, религия и медицина почти ничего не могут предложить для облегчения душевных мук покидающего этот бренный мир. Пожилые и престарелые люди, как правило, боятся не самой смерти, а вероятности лишенного абсолютно всякого смысла растительного существования, страданий и мучений, причиняемых болезнями. Можно констатировать существование двух ведущих установок в их взгляде на смерть: во-первых, стойкое нежелание обременять близких им людей, во-вторых, стремление избежать мучений и страданий. Вследствие этого многие, находясь в аналогичном положении, переживают глубокий и всепоглощающий кризис, задевающий одновременно все стороны жизни: биологические, эмоциональные, философские и духовные.

На современном этапе кризисная ситуация для пожилых и престарелых людей определена и усугубляется следующими факторами:

- экономический статус данной социальной категории чрезвычайно низок, происходит процесс обнищания, несмотря на старания правительства страны изменить его в лучшую сторону;

- отсутствует продуманная организация профессиональных маршрутов для лиц пенсионного возраста, сохранивших определенную трудовую и социальную активность;

- состояние здоровья людей данной возрастной категории как правило хуже, чем у молодых членов общества (хронические болезни заставляют их чаще обращаться за медицинской помощью, что ведет к дополнительным расходам, практически отсутствует реабилитационная система);

- неизменное возникновение новых, необычных реалий общественной жизни на финальном этапе онтогенетического развития человека вызывает чувство тревоги, апокалиптические настроения, кризис социальной тождественности у пожилых и престарелых;

- службы социальной помощи и поддержки населения находятся в зачаточном состоянии.

В каждом возрастном периоде совершается расширение и изменение системы судьбоносных отношений. Развитие новых отношений активизирует человека определять свой жизненный выбор, и определение направления данного выбора обусловливает основные новообразования возраста и сам характер этих новообразований: позитивные они или деструктивные. Тенденция выборов заложена и в названии каждого возрастного периода.

Заключение

В данной курсовой работе были рассмотрены особенности и характеристики индивидуальных и возрастных кризисов, также рассмотрены особенности каждого из возрастных кризисов взрослости. Основываясь на вышесказанном можно сделать следующие выводы.

Возраст – специфическая онтогенетическая ступень развития человека. В жизни человека принято выделять следующие возраста:

младенчество (от рождения до 1 года);

раннее детство (1–3);

дошкольный возраст (от 3 до 6–7);

младший школьный возраст (от 6–7 до 11–12);

отрочество (от 11–12 до 15–17);

юность (от 15–17 до 19–21);

молодость (от 19–21 до 25–30);

зрелость (от 25–30 до 55–60);

старость (от 55–60 и старше).

Каждый возраст в человеческом измерении имеет свои определенные нормативы, при помощи которых оценивается адекватность развития индивида и которые определяют психофизическое, интеллектуальное, эмоциональное и личностное развитие. Переход к каждому следующему этапу происходит в форме кризисов возрастного развития.

Развитие человека - неравномерный процесс становления различных психических функций, способностей, особенностей формирования характера и личности. В данном процессе необходимо учитывать и генетические возможности человека, и воздействие среды, общества и культуры. Надлежит помнить, что генетика дает возможность, которая реализуется в конкретной среде, т.о. генетическая предрасположенность к тем или иным нарушениям развития является именно возможностью, которая может быть реализована, а возможно и не будет.

Возрастные циклы жизни человека имеют разные периоды. В рамках разных психологических концепций, в зависимости от критерия, выделяются разные периоды в жизни человека. Однако, не смотря на различные основания в периодизации развития, большинство теорий вычленяют одни и те же возрастные этапы. Например, младенческий период в жизни человека описывается как возраст становления доверия к миру (Э. Эриксон), или как период оральной стадии (З. Фрейд), или как период тесного эмоционального общения с матерью (Д.Б. Эльконин), или как стадия сенсомоторного интеллекта (Ж. Пиаже). Различные концепции выделяют в качестве главного признака данного этапа и разные стороны психического развития. Но все они сходятся в том, что именно этот возрастной цикл есть качественно особый этап психического развития человека.

Создание общей теории развития человека еще впереди. Предполагается, что эта теория должна будет вобрать в себя все достижения таких наук, как: биология, психология, психиатрия, культурная психология, социология, педагогика. И только общая теория развития человека будет поистине надежным инструментом для понимания изменений в их закономерном формировании, происходящих с человеком, инструментом диагностики его развития и инструментом квалифицированной помощи.

Таким образом, исходя, из поставленных в данной курсовой работе цели и задач можно сделать следующие выводы:

проблема возраста человека не только является центральной проблемой для психологии, но и становится ключом ко всем вопросам практики. Эта проблема напрямую связана с диагностикой возрастного развития ребенка. Реальный уровень развития определяется возрастом, стадией или фазой внутри данного возраста, которую в данный момент переживает человек. Паспортный возраст человека не является надежным критерием установления реального уровня развития. Таким образом, определение реального уровня развития неизменно требует специального исследования, результатом которого может быть установлен диагноз развития;

определение реального уровня развития - необходимая задача для решения любого практического вопроса, связанного с воспитанием и обучением человека, контролем за нормальным ходом его физического и умственного развития или установлением тех или иных расстройств в развитии, нарушающих нормальное течение и придающих всему процессу атипический, аномальный, а в некоторых случаях патологический характер. Таким образом, определение реального уровня развития является основной задачей диагностики развития.

Исследование симптоматологии возрастов позволяет выделить ряд надежных признаков, с помощью которых можно определить, в какой фазе и стадии какого возраста протекает данный процесс развития у человека, подобно тому как врач на основании тех или иных признаков устанавливает диагноз болезни, т.е. определяет внутренний патологический процесс, обнаруженный в симптомах.

Задачи, стоящие перед диагностикой развития, разрешимы только на основе полного и всестороннего изучения всей последовательности развития, всех особенностей каждого возраста, стадий и фаз, всех основных нормального и аномального типов развития, всей структуры и динамики развития в их многообразии.

Таким образом, определение реального уровня развития и выражение разности между паспортным и стандартизированным возрастом человека или отношения между ними, выражаемого в коэффициенте развития, составляет только начальный шаг на пути диагностики развития. Констатируя наличие тех или иных симптомов при определении реального уровня развития, фактически определяется лишь часть общей картины развития, охватывающая созревшие на данный момент процессы, функции и свойства, физического развития, характеризующие уже завершившиеся циклы развития. Такие симптомы говорят скорее о развитии в прошлом, чем о том, как оно происходит в настоящем и какую тенденцию примет в будущем. Знание итогов вчерашнего развития – существенный и необходимый фактор для представления о развитии в настоящем и будущем. При нахождении реального уровня развития определяются только плоды развития, т.е. то, что уже сформировалось и завершило свой цикл.

Таким образом, к началу каждого периода складывается единственное и неповторимое отношение между человеком и окружающей его действительностью, зависящее от постоянно действующих факторов: биологическое созревание; психофизического состояния организма; место человека в системе социальных отношений; достигнутый уровень интеллектуального и мысленного развития.

Глоссарий

Список использованных источников

Приложени я

А

[1] Выготский, Лев Семенович Проблема возраста / Собр. соч. Т. 4. - М., 1984. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.myword.ru

[2] ВикипедиЯ Свободная энциклопедия: Выготский, Лев Семёнович [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ru.wikipedia.org/wiki/Выготский

[3] Зимняя И.А. Педагогическая психология. [Текст]: Учебное пособие / И.А. Зимняя. - М., 2002г. – С. 45

[4] Абрамова Г.С., Возрастная психология. [Текст]: Уч. пособие для студентов вузов. / - 4-е изд / Г.С. Абрамова. Академ. проект. - М. 2003г. – С. 15.

[5] Гусева Н.Д. Акмеология. [Текст]: Учебное пособие / Н.Д. Гусева. - М., 2003. – С. 34.

[6] Малкина-Пых Ирина Германовна. Возрастные кризисы взрослости. – М.: Изд-во Эксмо, 2005. – 416 с. – (Справочник практического психолога).http://www.pedlib.ru/Books/2/0102/ Педагогическая библиотека

[7] Поливанова Катерина Николаевна. Психология возрастных кризисов: уч пособие для студентов педагогических вузов. Москва, Академия, 2000, 180с.

[8] Там же

[9]