Н. Ф. Баландина, К. В. Дегтярёва

УССКИЙ

ЯЗЫК

Учебник для 10 класса

общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения (уровень стандарта)

Рекомендовано Министерством образования и науки Украины

Киев

«Грамота»

2010

УДК 373.5:811.161.1+811.161.1] (075.3)

ББК 81.2РОС922 Б12

Рекомендовано Министерством образования и науки Украины

(приказ МОН Украины № 177 от 03.03.2010 г.)

Издано за счёт государственных средств. Продажа запрещена

Научную экспертизу проведено в Институте языкознания им. А. А. Потебни НАН Украины.

Психолого!педагогическую экспертизу проведено в Институте педагогики НАПН Украины.

Эксперты, проводившие экспертизу:

Козлов С. М. , ОУЗ № 121, г. Одесса, учитель;

Архангельская Л. С. , Научновоспитательный комплекс ОУЗ І–ІІІ ст., лицей

Знамянского городского совета Кировоградской обл., учительметодист;

Ковалёва Л. Л. , Львовский областной институт последипломного педагоги ческого образования, старший преподаватель;

Василькова Н. И. , Николаевский государственный университет им. В. Су хомлинского, доцент, кандидат педагогических наук.

Авторы: Н. Ф. Баландина — концепция учебника; занятия 1–17; 26–30; К. В. Дегтярёва — занятия 18–25.

УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ:

— «Подсказка»;— вопросы к упражнениям;

— «Полминутки для шутки»;— ответы к упражнениям.

— «Советуем запомнить»;

Баландина Н. Ф., Дегтярёва К. В.

Б12 Русский язык : Учеб. для 10 кл. общеобразоват. учеб. за ведений с укр. яз. обучения (уровень стандарта). — К. : Гра мота, 2010. — 304 с. : ил.

ISBN 9789663492612

Учебник составлен в соответствии с программой по русскому языку для 10 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским язы ком обучения и состоит из 30 учебных и 4 итоговых занятий.

УДК 373.5:811.161.1+811.161.1] (075.3)

ББК 81.2РОС!922

© Баландина Н. Ф., Дегтярёва К. В., 2010

ISBN 978!966!349!261!2 © Издательство «Грамота», 2010

Дорогие десятиклассники!

Мы рады очередной нашей встрече. В предыдущих классах, путе шествуя по миру русского языка, вы познакомились с русской фонети кой, лексикологией, морфологией и синтаксисом, изучили правила орфоэпии, орфографии и пунктуации. Даже если вы уверены в своей грамотности и хорошо владеете языком, всегда полезно задуматься о том, как сделать свою речь богаче и выразительнее. Говорить и писать правильно и говорить и писать хорошо не одно и то же.

Задача этого учебника — научить хорошо говорить и писать, умест но использовать языковые единицы в различных ситуациях общения: от непринуждённой до официальноделовой, показать стилистическое богатство русского языка: от разговорного стиля до художественного.

Содержание многих занятий заставит вас вспомнить все разделы русского языка. Следовательно, в этом году вы подниметесь на выс шую ступень овладения устной и письменной речью. В то же время хо тим предостеречь: стилистическая грамотность даётся труднее. Даже компьютер, с лёгкостью исправляя орфографические и грамматичес кие ошибки, «робеет» перед её величеством Стилистикой.

Обратите внимание на то, что структура каждого параграфа одно типна: в первой его части находится материал по языку (Теория и Практика ), а во второй — материал по развитию речи. Последователь ность упражнений не случайна, а расположена от простого к сложно му. Кроме того, задания дифференцированы, например: «Выборочная работа», «Выборочнораспределительная работа», «Редактирование», «Перевод». Формулировки к ним зачастую имеют шаговый характер и обозначены римскими цифрами. К заданиям повышенной сложности даны подсказки (см. пиктограмму «Подсказка») и ответы (см. пикто грамму «Спасательный круг»).

В подразделе по развитию речи вы найдёте множество интересных и тематически сгруппированных текстов. С общим перечнем тем мож но ознакомиться в содержании. Упражнения к текстам распределены на тренировочные (Тренируемся) и творческие (Практикуемся) .

Мы уделили также большое внимание вспомогательным рубри кам — «Сравните», «Знаете ли вы?», «Играем!», «Полминутки для шутки» и др. Расширить ваши знания помогут комментарии к тексту (о писателях и учёных, достопримечательностях, культурном насле дии и т. п.). Не упускайте возможности рассмотреть подобранные к текстам фотографии и репродукции.

Мы искренне верим, что вы углубите свои знания по русскому языку и узнаете новые его тайны. Не забывайте аксиому: больше зна ешь — меньше боишься, меньше боишься — больше веришь в победу, веришь в победу — значит победишь.

Успехов вам!

Авторы

Языковые контакты. Взаимосвязь русского и украинского языков

Материал для ознакомления

Существует два вида исторической связи языков: с одной сторо ны — это языковые контакты, вызванные территориальным сосед ством, экономическими и культурными связями народов; с другой — исконное родство языков.

Известно, что украèнский, русский, болгарский, чешский, не мецкий, английский, французский, испанский и ряд других языков составляют индоевропейскую семью языков.

Из славянских языков, к которым принадлежит украинский, нам ближе всего русский и белорусский. Они принадлежат к восточно славянским языкам, которые родственны западнославянским (поль ский, чешский, словацкий и др.) и южнославянским (болгарский, сербский, хорватский и др.) языкам.

Контакты языков ведут к заимствованиям. Об этом свидетель ствуют результаты статистических исследований словарного состава языка. Так, по подсчётам академика О. Трубачёва, количество об щеславянских слов в разных славянских языках колеблется от 30 % в русском языке до 55 % в польском. Количество исконно «своих» слов в каждом из языков и вовсе незначительное: 93 слова в русском языке, 91 слово в польском. Приблизительно такое же количество «своих» слов и в украинском языке. Трудно поверить, что украинские слова щит, сало, книга — это древние кельтские заимствования, хліб, виноград, шолом — готские , табір, пан, ковбаса, баламут — монгольские. Примечательная особенность украинского языка — невзрывной звук [г] — наследие скифов. В своё время это доказал академик В. Абаев. Кроме украинского, такой звук есть в словацком и чешском языках.

Исследуя славянские языки, учёные пришли к выводу, что совре менный украинский язык отличается от русского больше, чем словацкий от чешского или сербский от хорватского. Тот факт, что многие украинцы лучше понимают русский язык, чем русские укра инский, обусловлено двуязычием многих украинцев.

Двуязычие (билингвизм) возникает в силу совместного про живания двух народов, их территориального соприкосновения. Не сомненно, двуязычие создаёт личности психологический комфорт в ситуациях, требующих переключения с одного языка на другой.

Вместе с тем при постоянном переключении с одного языка на другой, например с украинского на русский или с русского на украинский, те ряется ощущение границы между языками, что сопровождается ошиб ками в речи (интерференцией) . В русской речи мы слышим зв îним вместо звон èм, л îба вместо лба , а в украинской відповідати по бажан ню, уроки по фізиці вместо відповідати за бажанням, уроки з фізики .

Нужно учиться преодолевать трудности, вызванные двуязычием, а не избегать их.

(По материалам языковых исследований)

К е льтский язык — язык кельтов (галлов) — древних индоевропей ских племён, обитавших во второй половине первого тысячелетия до нашей эры в Западной и Центральной Европе. К кельтским языкам принадлежат ирландский, шотландский и др.

Г о тский язык — язык готов — германских племён. Остготы жили в третьем столетии нашей эры в Северном Причерноморье, а готский язык употреблялся в Крыму до XVI ст.

Тренируемся

1.

Образец. Беларусь — белорусский язык.

Карта Украины

II. В каких странах говорят на славянских языках? С каким госу дарством граница Украины наиболее протяжённая? Как вы думаете, влияет ли длина границы и территориальная бли зость на языковое взаимодействие и каким образом?

2. Какие из перечисленных в тексте языков вы изучаете в школе?

К какой языковой семье они принадлежат?

Знаете ли вы?

В Украине есть языки национальных меньшинств, принадлежащие к другим языковым семьям. Например, татарский и гагаузский языки отно сятся к тюркской языковой семье, а венгерский — к финноугорской.

Помните: основным правилом сосуществования языков и их носителей в демократической Украине должна быть языковая толерантность — высокое уважение к другому языку, менталите ту и культуре.

3. Известно, что слова мать, сестра, брат, огонь, один, три, месяц — праиндоевропейского происхождения, а коса, грабли, сноп, пшени$ ца, целина, рукавицы, посуда, ведро — праславянского.

Есть ли похожие по звучанию такие же слова в украинском языке? А в изучаемых вами иностранных языках? Можно ли с помощью сравнения обосновать родство языков? Какие из изучаемых вами языков обнаруживают большее родство?

4. Известно, что слова трамвай, дилер, брокер, принтер, драйв, шоу$ бизнес — англицизмы. Как называются слова вареники, бублики, хутор, девчата, косовица , заимствованные из украинского языка? А слова украинского языка союз, супутник, котлован, баранка, за имствованные из русского?

Образец. Слова, заимствованные из английского языка, — англицизмы.

5. Используя текст на с. 4–5, объясните значение слова двуязычие . Укажите положительные и отрицательные стороны этого явления.

6. Найдите ошибки и объясните, чем они вызваны. При необходи мости обратитесь к рубрике «Сравните».

1. До школы подъехал автобус. 2. У классе его встретили при ветливо. 3. Она вытянула з портфеля тетрадь. 4. Об этом он прочи тал у журнале. 5. Он скучает за сестрой. 6. Учитель снял з доски таблицу. 7. Они подходили до дома.

По'русски По'укра и нски

7. Работа в парах. Используя данные в рубрике «Сравните» вопро сы и предложенные конструкции, составьте минидиалоги.

Образец

8. Выберите нужное местоимение. При необходимости обратитесь к данной ниже рубрике «Сравните».

1. Он ни за что не соглашался оставить друга (самого, одного).

2. Девочка осталась (одна, сама), не с кем было посоветоваться.

3. Все примеры он решил (один, сам).

По'русски По'украински

Я дома один. больше нет никого Я дома сам.

Я сделаю это сам.без чьей$либо помощи Я зроблю це сам.

9. Объясните, какое языковое явление обыгрывается в данных текстах. А — Вообразите, я вчера сам обедал!

— А я сама хожу гулять!

— Да, дорогая, но вы, кажется, в таком возрасте, что пора хо дить самой.

— Вот и хожу сама одна.

Б — Ты не скучаешь за домом?

— Зачем же я должен скучать непременно за домом? Я ску чаю дома.

В — Петька чудно говорил за этого соседа.

— Я ужасно смеялась с него!

10. I. Ознакомьтесь со схемой «Одиниці української мови та їх види» и, используя её, расскажите порусски о единицах русского язы ка в сопоставлении с украинским. Не забудьте о примерах.

ненаголошені голосні

наголошені

твердінеподовжені

Звуким’якіподовжені

приголосні дзвінкіпарні

сонорнінепарні

глухі

префікс

коріньоснова Морфеми суфікс

закінчення

непохідні, похідні однозначні, багато

Словазначнісиноніми

загальновживані антоніми омоніми

незагально діалектніпароніми вживані професійні

іменні

Словосполупрості дієслівні

ченняприслівникові

складні

Одиниці мови

розповідні питальні спонукальні

двоскладнінеокличні

Речення простіодноскладніокличні

повні неповні поширені непоширені

складносурядні сполучникові

складнопідрядні

Речення складнібезсполучникові

з різними видами зв’язку

розмовні

монологи офіційноділові Надфразовідіалогинаукові ^{єдності} (полілоги) публіцистичні

(тексти)художні

Види мовних одиниць

II. Помогает ли знание другого языка при изучении родного язы ка? Каким образом? В ответе используйте данную схему.

Материал для ознакомления

Существует особый вид двуязычия — художественное двуязы чие. Оно свойственно писателям, пишущим на двух языках. Такие пи сатели были в разные эпохи и в разных странах Запада и Востока. Например, великий узбекский поэт Алишер Навои, живший в XV в., был первым среднеазиатским двуязычным писателем (или писате лембилингвом), создавшим свои произведения на узбекском языке и на фарсидари. Его так и называли — Зуллисонайн, то есть «обла дающий двумя языками». В литературах XIX в. также известны факты творчества на двух языках: замечательный украинский поэт Тарас Григорьевич Шевченко некоторые свои произведения писал на рус ском языке (поэмы «Слепая», «Тризна»; повести «Княгиня», «Музы кант» и др.), а Григорий КвиткаОсновьяненко был одним из первых украинских писателей, кто начал переводить собственные произведе ния на русский язык. Всего он перевёл восемь повестей, среди кото рых «Маруся», «Конотопская ведьма», «Божьи дети». На русском языке основоположник осетинской литературы Коста Хетагуров создал ряд стихотворений, рассказов, пьес и статей.

Вместе с тем художественный билингвизм не представляет со бой однородного явления. Его разновидностью является творчество на языке, который не был для писателя «изначально родным». К при меру, украинцы Н. В. Гоголь, В. Г. Короленко, А. Т. Аверченко, киргиз Чингиз Айтматов писали исключительно на русском языке, поляк Джозеф Конрад — на английском. Эта сложная и пока ещё мало разработанная проблема впервые была поднята академиком М. П. Алексеевым. Он так писал о творчестве Дж. Конрада, одного из лучших стилистов английской прозы: «Даже тогда, когда писатель, творчески выраставший в иноязычной среде, пользовался не род ным для него языком в литературных целях, следы прежнего, покину того языкового опыта оставались не стёртыми, не утрачивались вовсе». (По В. Иванову)

Тренируемся

11. I. Выпишите имена писателей с указанием их национальности и языка, на котором они писали свои произведения.

II. Используя свои записи, расскажите, о каких двух разновид ностях художественного билингвизма идёт речь в тексте.

12. Известно, что русские писатели, выходцы из Украины, в своём творчестве неоднократно обращались к украинской тематике и употребляли при этом украинскую лексику. Найдите в данных предложениях украинские слова и определите, с какой целью они использованы.

А 1. Хата на вид, как у простых козаков, и в ней одна светли ца. 2. Возле лавок, перед лежанкою, висит на верёвках привинчен ная к потолку люлька. 3. Закуривает он люльку и закутывается в тёплый кожух. 4. Парубки и девушки наперерыв подставляли меш ки и ловили добычу. 5. Толстый Пацюк поднял голову и снова на чал хлебать галушки. 6. Боже ты мой, что, если бы моя жинка наде ла такие черевички!

(Из произведений Н. Гоголя)

Б 1. У Опанаса отцы и деды запорожские козаки были, в Се чи козаковали. 2. Такая козаку судьба на роду была написана: отцы гайдамачили, и ему тоже на долю выпало. 3. А вырос паныч, сам стал пановать. 4. Вот видит пан, что ему лихо. 5. Один старый Бог дан сел в углу на лавке, свесил чуприну. 6. Вот Оксана полает, по лает его, да и перестанет.

(Из произведений В. Короленко)

Повторяем изученное

13. Дискуссия. «Двуязычие украинцев — хорошо это или плохо?» В дискуссии ответьте на вопросы:

1. Что такое двуязычие? Чем оно обусловлено? Как называют этоявление подругому?

2.

3. В каких ситуациях вы общаетесь на родном языке, а в каких надругом?

4. Как вы думаете, гражданам Украины свойственно лишь украинскорусское двуязычие?

5. Какая роль двуязычия, повашему, важнее — экономическая икультурная или политическая и административная?

6. Помогает ли знание русского языка углублённому, эффективному овладению родным языком? Приведите примеры.

Домашнее задание

14. Начертите схему «Единицы русского языка и их виды» по анало гии со схемой «Одиниці української мови та їх види».

15. Рассуждение. Обоснуйте справедливость высказанного мнения или опровергните его.

Если родной язык формирует и развивает личность, то второй язык служит целям коммуникации.

(Н. Алефиренко)

Русский язык и стилистика. Основные понятия стилистики

Стилистика (поукр.: стилістика ) является закономер ным продолжением предмета «Русский язык». Стилистика соотносится со всеми разделами языка: фонетикой, лекси$ кологией, грамматикой (морфологией и синтаксисом) , а точ нее, изучает особенности использования единиц языка (звуков, морфем, слов, словосочетаний, предложений) в раз ных стилях речи.

Задачи стилистики — приобщить к языковой культуре, научить выбирать из богатства языковых средств наиболее уместные, то есть те, которые отвечают целям и ситуации общения.

Знаете ли вы?

Стилистика русского языка и русский язык (фонетика, лексико логия, морфология, синтаксис) — это близкие родственники. Речь может быть грамотна, но стилистически небрежна, и наобо рот. Порой эту небрежность и не замечают. Проверьте свою сти листическую грамотность. Укажите, что в данных предложениях неправильно.

1. У лентяев нет оснований надеяться, что учителя к концу года выставят им удовлетворительные оценки. 2. Произношение невзрывного, щелевого [г] в русской речи характерно многим укра инским школьникам. 3. Вася хорошо знал о своём огромном пре имуществе над Петей. 4. На смену устаревшей машины купили но вую. 5. Мы знаем, что ещё живы предки А. С. Пушкина.

17. Стилистика как наука позволяет не только наиболее правильно и эффективно выразить мысль, но и оценить способ её выраже ния другими. Проверьте своё чутьё стилистической уместности. Укажите, какой из текстов не соответствует обстановке общения. Ответ обоснуйте. Насколько важна уместность для успешного общения?

А — Внимание! Автобус Одесса–Надлиманское отменяется изза неисправности. (Объявление диктора)

Б — Слыхали? В Надлиманское не едем.

— Почему?

— Мотор барахлит. — Как же теперь добраться?

(Из разговора попутчиков)

В — Граждане! Вы не поедете автобусом Одесса–Надлиман ское! Почему? Да мотор барахлит! Вот!

(Объявление водителя)

Материал для ознакомления

Известные писатели, руководствуясь правилом Горация «Saspe stilum vertas», усердно работали над своими произведе ниями. Фраза на бумаге выглядит чистой и аккуратной, и по её виду трудно догадаться, сколько сил на неё было затрачено. Го голь на вопрос, откуда черпает он своё богатство языка, откуда у него такой великолепный стиль, ответил: «Из дыма. Пишу и сжи гаю, что написал. И пишу снова». Молодой Мопассан наблюдал однажды Флобера за работой, и увиденное явилось для него по учительным уроком. Он видел лицо, багровое от притока крови, видел мрачный взгляд, устремлённый на рукопись. Казалось, этот напряжённый взгляд перебирает слова и фразы с насторо женностью охотника, притаившегося в засаде, задерживаясь на каждой букве. А затем рука берётся за перо и начинает очень медленно писать. Флобер то и дело останавливался, зачёркивал, вписывал, вновь зачёркивал и вновь вписывал — сверху, сбоку, поперёк. Сопел, как дровосек. Мускулатура всего тела напряже на — старый лев вёл отчаянную борьбу с мыслью и словом.

18. Стилистика начинается там, где имеется возможность выбора. Рассмотрите постепенную обработку слов в одной строке В. В. Маяковским. Поэт остановился на последнем варианте. Обоснуйте правильность его выбора или опровергните его.

1) Наши дни к веселью мало оборудованы;

2) наши дни под радость мало оборудованы;

3) наши дни под счастье мало оборудованы;

4) наша жизнь к веселью мало оборудована;

5) наша жизнь под радость мало оборудована;

6) наша жизнь под счастье мало оборудована;

7) для веселий планета наша мало оборудована;

8) для весёлостей планета наша мало оборудована;

9)

10) не особенно планета наша для веселья оборудована; 11) планетишка наша к удовольствиям не очень оборудована; 12) для веселия планета наша мало оборудована.

Употребление средств языка и их выбор зависят от обстоя тельств речи (речевой ситуации).

Речевая ситуация (поукр.: мовленнєва ситуація ) — это жизненная ситуация: познавательная, трудовая, деловая, эти$ кетная, общественно$политическая и т. п.

Речевая ситуация

19. Оцените данную речевую ситуацию, ответив на вопросы. Между кем происходит общение? В какой обстановке? Какова цель общения? В ответе используйте слова и выражения: обстановка официаль$ ная, деловая, но доброжелательная ; обстановка раскованная, дру$ жеская, неофициальная .

А — Я коммерческий директор фирмы «Юг» Марчук Иван Яковлевич.

— Рад познакомиться. Мне о Вас говорил президент нашего концерна. Меня зовут Марком Андреевичем. Присаживай тесь, пожалуйста.

Б — Андрей, познакомь нас!

— Это Оля, моя жена.

20. Работа в парах. I. Опишите выбранную по своему усмотрению ре чевую ситуацию, например «В магазине», «В школьной столовой», указав участников общения, обстоятельства, цель общения.

II. Из представленных речевых ситуаций экспертная группа выбира ет лучшую и предлагает разыграть по ней диалог из 7–8 реплик.

ІІІ. Экспертная группа оценивает речевое поведение говорящих, в частности, соответствуют ли языковые средства ситуации.

21. I. Прочитайте тексты и определите их тему.

А Гроза — атмосферное явление, заключающееся в электричес ких разрядах между так называемыми кучеводождевыми (грозовы ми) облаками или между облаками и земной поверхностью, а также между находящимися на ней предметами. Эти разряды — молнии — сопровождаются осадками в виде ливня, иногда с градом и сильным ветром (иногда до шквала).

(Из энциклопедического словаря)

Б Молния вспыхивает как будто в самой бричке, ослепляет зрение... В ту же секунду над самой головой раздаётся величествен ный гул, который, как будто поднимаясь всё выше и выше, шире и шире, по огромной спиральной линии, постепенно усиливается и переходит в оглушительный треск, невольно заставляющий тре петать и сдерживать дыхание. Гнев Божий! Как много поэзии в этой простонародной мысли!

(Л. Толстой)

(Информационная заметка в газете)

Г Ну и гроза прошла сегодня над нами! Поверишь ли, я человек не робкого десятка, да и то испугался насмерть. Сначала всё было ти хо, нормально, я уже собрался было лечь спать, как вдруг сверкнёт ос лепительная молния и бабахнет гром, да с такой силищей, что весь наш домишко задрожал. Я уже подумал, не разломилось ли небо над нами на куски, которые вотвот обрушатся на мою несчастную голову.

(Из дружеского письма)

II. Работа в группах. Каждая из групп анализирует один текст, используя вопросы:

1. Когда уместен данный текст?

2. Какова его цель — обменяться мнениями, предоставить информацию, чтолибо объяснить, побудить к действию, описать чтолибо, воздействовать на воображение?

3. Каким является текст — официальным или неофициальным, эмоциональным или беспристрастным, точным или точ ность отсутствует, образным или образность отсутствует?

4. К какому стилю относится текст? В качестве дополнительныхдоказательств укажите языковые особенности каждого текста.

Инструкция

1. Распределите в группе роли. Выберите руководителя, секретаря, посредника и выступающего. Старайтесь чередовать выполне ние разных ролей.

Задачи руководителя: зачитать задание; организовать порядок выполнения; стимулировать работу; назначать выступающего.

Задачи секретаря: вести записи работы группы и, используя их, оказывать группе помощь.

Задачи посредника: следить за временем; стимулировать работу группы.

Задачи выступающего: излагать результаты общего мнения.

2. Внимательно выслушайте задание, говорите по очереди, слушайте друг друга, не перебивая, воздерживайтесь от обидных оценок.

Во всех стилях есть устная и письменная формы речи. В разговорном стиле преобладает устная форма, в других — письменная. Поскольку официальноделовой, научный, пуб лицистический и художественный стили формировались на письменной (книжной) основе, то их называют книжными .

РАЗГОВОРНЫЙ

бытовые, обиходные,

неофициальные разговоры (в семье, на работе и пр.)

Стили

КНИЖНЫЕ

официально!деловой:

письменные документы (договор, акт, прото кол, заявление, деловое письмо, закон, постановление и пр.)

научный:

научные издания (монографии, учебники, статьи, энциклопедии), рефераты, тезисы и пр.

публицистический:

газетные и журнальные статьи, репортажи, интервью и пр.

художественный: романы, рассказы, повести, драмы, комедии, сценарии фильмов и пр.

Границы между стилями подвижны. Например, в стиле художественной литературы используются и книжные, и раз говорные языковые средства.

22. Составьте диалог с приведёнными ниже вопросами.

23.

1. На дворе такой холод, что из дому носа не высунешь. 2. Звуки человеческой речи производятся артикуляционным аппаратом — гортанью, языковыми связками, языком, зубами, губами и т. п. 3. Кан дидатом в космонавты выбрали лучшего лётчика. 4. Автор книги глу боко анализирует изучаемую проблему. 5. Болтаться без дела, когда другие вокруг тебя работают, стыдно. 6. Он стоял там, серьёзный, не подвижный, поглощённый однимединственным зрелищем, одной единственной мыслью. 7. Делегация изложила свою точку зрения по этому вопросу. 8. Роняет лес багряный свой убор… (А. Пушкин) .

24. Определите, в каких стилях использование данных синонимов бу дет уместным. В подтверждение своего мнения составьте предло жения с некоторыми словами.

Хорошо, неплохо, недурно, недурственно (разговорное, шутливое) , славно (разговорное) , ладно (разговорное) , здорово (разговорное) , стояще (разговорное) , важнецки (просторечное) , хоть куда (просто$ речное) , что надо (просторечное) , на ять (разговорное) .

Повторяем изученное

25. Работа в парах. Подведите итог урока в форме диалогарасспроса, используя данный план. При этом пункты плана преобразуйте в вопросы.

1. Понятие о стилистике.

2. Происхождение слова стиль .

3. Стили речи.

4. Речевая ситуация.

5. Роль речевой ситуации в употреблении средств языка.

6. Книжные стили.

26. Рассуждение. Обоснуйте справедливость мысли В. В. Виноградова, данной в теории А .

Домашнее задание

27. Выборочная работа. Выпишите из упражнения 21 слова и сло восочетания, обладающие наиболее яркими признаками каждо го стиля.

28. Творческая работа. Используя данные выражения, составьте до кладную записку в официальноделовом стиле (без указания, ко му она адресована и кто её составлял). В какой речевой ситуации текст будет уместным? Какова его цель — обменяться мнениями, предоставить информацию, чтолибо объяснить, побудить к дей ствию, чтолибо описать?

Доводим до вашего сведения, районный центр X, пронеслась сильная гроза, причинён значительный материальный ущерб, ис числяемый по предварительным данным, имели место, капиталь ный ремонт, специальная комиссия, принять меры.

29. Перевод. Переведите на русский язык. Объясните орфограмму.

А щока, жовтий, чоло, шовк, шов, плече, бджола, шоколад, шостий, чого

Б амурський, запорізький, таджицький, волзький, ризький, ру мунський

В трьохсотріччя, плаття, буття, чуття, суддя, листя, гостя, мо лодістю

Г пристрасний, обласний, проїзний, щасливий, учасник, шіст надцять

Я, МОЯ СЕМЬЯ, ДРУЗЬЯ

Тренируемся

30. Речевая разминка. І. Прочитайте скороговорки шёпотом, а за тем вслух по несколько раз подряд и в разном темпе. Следите за дыханием. Для этого необходимо вдыхать воздух после каждой прочитанной скороговорки.

Раз дрова, два дрова, три дрова.

Проворонила ворона воронёнка.

От топота копыт пыль по полю летит.

Ткёт ткач ткань.

Корабли лавировали, лавировали да не вылавировали.

ІІ. Прочитайте предложения, выделяя в произношении каждый раз одно из слов (словосочетаний) для усиления его смысло вой нагрузки.

Напоминаем: такое выделение слов и словосочетаний в предложении называется логическим ударением .

Умение читать — основа любого образования.

Чтение приносит мне неоценимую пользу.

В детстве родители мне постоянно читали вслух.

31. Ознакомьтесь с текстом. С какой интонацией его следует читать — серьёзно, иронически или шутливо?

ЧИТАЕМ

О детях

У детей всегда бывает странный, часто недоступный понима нию взрослых уклон мыслей.

Мысли их идут по какомуто своему пути. От образов, которые складываются в их мозгу, веет прекрасной дикой свежестью.

Вот несколько пустяков, которые запомнились мне.

I. Одна маленькая девочка, обняв мою шею ручонками и уютно примостившись на моём плече, рассказывала:

— Жилбыл слон. Вот однажды пошёл он в пустыню и лёг спать... И снится ему, что он пришёл пить воду к громадномупре громадному озеру, около которого стоят сто бочек сахару . Больших бочек. Понимаешь? А сбоку стоит громадная гора. И снится ему, что он сломал толстыйпретолстый дуб и стал разламывать этим дубом громадные бочки с сахаром. В это время подлетел к нему ко мар. Большой такой комар — величиной с лошадь...

— Да что это, в самом деле, у тебя, — нетерпеливо перебил я. — Всё такое громадное: озеро громадное, дуб громадный, комар гро мадный, бочек сто штук...

Она заглянула мне в лицо и с видом превосходства пожала плечами:

— А как же бы ты думал. Ведь он же слон?

— Ну так что?

— И потому что он слон, ему снится всё большое. Не может же ему присниться стеклянный стаканчик, или чайная ложечка, или кусочек сахара.

Я промолчал, но про себя подумал: «Легче девочке постигнуть психологию спящего слона, чем взрослому человеку — психологию девочки».

II. Знакомясь с одним трёхлетним мальчиком крайне сосредоточенного вида, я взял его на колени и, не зная, с чего начать, спросил:

— Как ты думаешь: как меня зовут?

Он осмотрел меня и ответил, честно глядя в мои глаза:

— Я думаю, Андрей Иваныч.

На бессмысленный вопрос я получил ошибочный, но вежли вый, дышащий достоинством ответ.

III. Однажды летом, гостя у своей замужней сестры, я улёгсяпосле обеда спать.

Проснулся я от удара по голове, такого удара, от которого мог бы развалиться череп.

Трёхлетний крошка стоял у постели с громадной палкой в ру ках и с интересом меня разглядывал.

Так мы долго молча смотрели друг на друга.

Наконец он с любопытством спросил: — Что ты лопаешь?

Я думаю, этот поступок и вопрос бы ли вызваны вот чем: бродя по комнатам, малютка забрался ко мне и стал рас сматривать меня, спящего. В это время я во сне, вероятно, пожевал губами. Всё, что касалось жевания вообще и пищи в частности, очень интересовало малютку. Чтобы привести меня в состояние бодр ствования, малютка не нашёл другого способа, как сходить за палкой, треснуть меня по голове и задать единственный вопрос, который его интересовал:

— Что ты лопаешь?

Можно ли не любить детей?

(По А. Аверченко) В. Серов. Дети

Тренируемся

32. Работа с текстом. I. Определите тему рассказа А. Т. Аверченко. Соответствует ли теме заглавие? Может ли концовка послужить заглавием?

II. Выделите основные смысловые части текста. Можно ли ска зать, что каждая из них является минирассказом со своей те мой? Озаглавьте каждую из частей так, чтобы заглавия могли стать пунктами плана.

III. Сформулируйте основную мысль текста. Имеет ли каждаячасть свою основную мысль?

IV. Определите стиль и тип речи. Ответ обоснуйте.

мир в статике, воспринимаемый

Описание ^X предметно, одномоментно

мир в динамике, воспринимаемый

Повествование ^X в движении, во времени

Рассуждение X мир в причинноследственных связях

Текст редко бывает однотипным , так как в нём могут со единяться разные типы речи.

V. Рассмотрите иллюстрацию картины В. Серова «Дети». Как её содержание отражает тему рассказа?

Работа со словом. I. Подберите из текста синонимы к слову мальчик , приведите свои примеры. Запишите этот синоними ческий ряд.

II. В чём состоит морфологическая особенность выделенных курсивом слов? Составьте с ними предложения так, чтобы слова относились сначала к лицу мужского пола, затем — к ли цу женского пола.

III. Вчёмсостоитморфологическаяособенностьподчёркнутыхслов?

IV. Укажите, когда можно употреблять форму Андрей Иваныч , а когда это недопустимо.

Работа с предложением. I. Определите порядок слов в первом предложении. Преобразуйте его, изменив порядок слов. С какой целью писатель использовал именно такой по рядок слов?

II. Объясните своё понимание выделенного предложения, в част ности словосочетания прекрасной дикой свежестью .

Практикуемся

33.

34. Диалог!расспрос. Предложите одноклассникам ответить на следу ющие вопросы. Следите, чтобы диалогирасспросы не были слиш ком пристрастными. Высказывайте также свою точку зрения.

1. Приходилось ли вам слышать разговоры маленьких детей?

2. Отмечали ли вы какиелибо особенности их речевого поведения?

3. Можно ли говорить об их естественности и непосредственности(прекрасной дикой свежести) , которая порой контрастирует с опре делённой скованностью взрослых?

4. Чем вызвана, повашему, такая скованность?

5. Можно ли поучиться у детей естественности?

Виды читателя: поклонники, рядовые читатели, интер претаторы. (По А. Белецкому)

35. Рассуждение. I. Используя рубрику «Советуем запомнить»

(с. 25), ответьте, к читателям какого вида вы относите себя. Своё рассуждение постройте на основе рассказа писателя А. Т. Авер ченко «О детях». Рассуждайте по схеме:

а) познавательная (читаю, чтобы знать);

б) регулятивная (читаю, чтобы научиться чтолибо делать пра вильно);

в) эстетическая (читаю, чтобы получить удовольствие).

Какая из функций при чтении рассказа «О детях» преоблада ла лично у вас? Рассуждайте по предложенной выше схеме.

16. 1. У лентяев нет оснований надеяться на то, что учителя к кон цу года выставят им удовлетворительные оценки. 2. Произно шение невзрывного, щелевого [г] в русской речи характерно для многих украинских школьников. 3. Вася хорошо знал о своём огромном преимуществе перед Петей. 4. На смену устаревшей машине купили новую. 5. Мы знаем, что ещё живы потомки А. С. Пушкина.

32. Работа со словом. ІІІ. Некоторые существительные мужского рода в родительном падеже единственного числа имеют вариант ные окончания $а($я) и $у($ю) : чая — чаю, сахара — сахару . Обыч но существительные с окончанием $у($ю) обозначают часть ка коголибо вещества: чашка чаю, ложка сахару , но аромат чая, белизна сахара . В разговорной же речи этого правила не придер живаются.

Стилистическая окрашенность языковых средств. Речевые и стилистические ошибки

Языковые средства

Стилистически

нейтральные Стилистически (общеупотребительные) окрашенные

У них нет дополнительной На их основное значение стилистической окраски, накладываются стилисти они принадлежат всем ческие оттенки фамильяр стилям: семья, школа, ности, торжественности, воздух, старательный, грубоватости. Сравните:

правый, работать, усердно армия (нейтральное) —

рать (торжественное), перенести (нейтральное) — перетащить (фамильярное)

Стилистические оттенки в словах можно условно обозна чить знаками «плюс», «ноль» и «минус»:

— «ноль» означает отсутствие окраски («стилистический ноль»);

— «плюс» передаёт оттенок приподнятости; — «минус» — оттенок сниженности.

36. Наличие либо отсутствие у слов стилистической окраски пред определяет их употребление в определённом стиле. Прокоммен тируйте данную таблицу.

37.
Выборочно!распределительная работа. І. Запишите слова в три колонки в соответствии с их стилистической окраской, условно обозначив колонки знаками «плюс», «ноль» и «минус».

Глазеть — взирать — смотреть, есть — вкушать — уплетать, мис тификация — обман — надувательство, синхронно — вместе — од новременно, осилить — победить — поразить, поистине — действи тельно — вправду, бросить — низвергнуть — отшвырнуть, рука — длань — пятерня.

Помните: в общении не следует увлекаться просторечными словами. Они здесь даны лишь с учебной целью.

II. Как называются слова, различные по звучанию, но близкие или одинаковые по значению? Какова их роль в речи?

III. Существует ли различие в стилистической окраске выде ленных слов в сопоставлении с украинским языком? Ответ обоснуйте, используя в качестве примеров данные предло жения.

1. Но теперь я отчётливо вижу, как глаза превращаются в очи , как губы превращаются в уста (Л. Мартынов) . 2. Очи чёрные, очи страстные! Очи жгучие и прекрасные! Как люблю я вас! Как боюсь я вас! (Е. Гребёнка) . 3. Люблю я очи голубые (В. Туманский) . 4. Не лоб ты вытер, а чело !.. (К. Ваншенкин) .

38. Выборочно!распределительная работа. I. Укажите стилисти чески нейтральные и стилистически окрашенные слова.

Трепетать — бояться, возместить — восполнить, жизнь — житьё, сызнова — снова, болезненный — хворый, беспорядок — кавардак, уйма — много, кушать — лопать, лепта — вклад, сегодня — нынче.

Стилистическая помета (поукр.: стилістична позначка ) — сокращённое обозначение в словаре стилистической окрашен ности слова. Так, слово отчий (дом) в словаре синонимов имеет пометы (уст., поэт., высок.) , то есть устаревшее, поэтическое и высокого стиля.

Стилистически нейтральные слова даются в словаре без помет, сравните: родственник — родня (разг.), родич (прост.), сродственник (уст.) .

Виды стилистических помет

Сравните

Помета (разг.) : свойственно преимущественно разговорной речи; НЕ НАРУШАЕТ НОРМ ЛИТЕРАТУРНОГО УПОТРЕБ ЛЕНИЯ.

Например, чтобы выразить понятие «идти», в разговорной речи можно использовать слова вышагивать, семенить, брести, плестись .

Помета (прост.) : свойствен но простой, непринуждённой, даже грубоватой устной речи; СТОИТ НА ГРАНИЦЕ ЛИТЕ РАТУРНОГО И НЕЛИТЕРА ТУРНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ.

Для того же понятия «идти» в просторечии используют слова переть, переться, топать .

39. Ознакомьтесь со словарной статьёй из «Словаря синонимов рус ского языка». Укажите стилистически нейтральные слова и слова со стилистическими пометами. Что обозначают эти пометы? Ка кие слова стоят на границе литературного и нелитературного употребления?

ЕСТЬ : принимать пищу, кушать; лопать, трескать, рубать (груб. прост.) // переходные : уплетать, уписывать, уминать (прост.) ; вку шать (уст. книжн.) / жадно : глотать, поглощать; пожирать (разг.) / жидкую пищу : хлебать (прост.) / что$либо вкусное : лакомиться чем // непереходные : закусывать, подкрепляться; заправляться, наворачи вать (прост.) ; шамать (груб. прост.) / постоянно что$либо или где$ли$ бо : питаться, столоваться; кормиться (разг.) ; трапезовать (уст.) ; хар читься (уст. прост.) ; трапезничать (уст. книжн.) .

40.

толковом синонимов

Об употреблении слов антонимов

и фразеологизмов

справляются в словарях паронимов иностранных слов фразеологическом

Соблюдение орфографических и пунктуационных правил ещё не гарантирует грамотности речи. Грамотность речи даёт ся труднее. Овладеть образцовой речью — значит не допускать речевых и стилистических ошибок.

К речевым и стилистическим ошибкам относятся:

— перенесение разговорных слов в книжные стили, и на оборот, книжных слов в разговорный стиль;

— вычурность или примитивность построения предложения;

— смешение стилевых черт родного языка и русского языка и т. п.

Примеры речевых и стилистических ошибок