Системно-синергетическая интерпретация становления вторичной языковой образованности студентов технических специальностей в гуманно ориентированном образовании
М.В. Цытоеич Южно-Уральский государственный университет
Многие ученые отмечают, что большинство существующих систем, а особенно педагогические, являются нелинейными и открытыми. Они редко находятся в равновесном, устойчивом состоянии, а в таком состоянии существует множество путей развития системы, отсутствуют однозначные причинно-следственные связи. Поэтому в ходе педагогического исследования возникает необходимость обращения как к системному подходу при моделировании, так и к синергетическому подходу при описании развития системы и межсис- темного взаимодействия. Такой системносинергетический подход позволяет наиболее точно отразить диалектику реальной жизни.
Синергетика представляет собой ветвь диалектики и зародилась она в сфере естест- венно-научного знания. На международном форуме по проблемам синергетики была выявлена ее метанаучная роль, т. е. значимость для развития науки в целом. Во-первых, синергетика была признана основой для междисциплинарного синтеза знаний; во-вторых, она рассматривается как основа для понимания путей эволюционирования сложных социальных и человекомерных систем; в-третьих, синергетика позволяет выработать новые подходы к образованию [5, 6].
Но, несмотря на столь широкую область применения, синергетика как наука имеет вполне определенный предмет - развитие сложных и сверхсложных систем. В общей теории систем и в педагогике выявлены критерии, по которым можно отличить сложные и сверхсложные системы от простых. Например, B.C. Тюхтин разделяет характеристики сложности на две группы по следующим основаниям:сложностьсоставасистемыи сложность организации системы [1].
Проведенный системный и критериальный анализ позволяют нам сделать вывод о том, что вторичная языковая образованность - сложная открытая система и к анализу ее становления целесообразно подходить с позиций синергетического подхода. Синергетический подход опирается на теорию И.Р. Пригожина, в которой утверждается существование в природе и обществе внутреннего механизма, ведущего систему к усложнению без какого- либо вмешательства извне. То есть функционирование и развитие сложных и сверхсложных систем, несмотря на кажущуюся хаотичность и непредсказуемость, подчиняются объективным законам самоорганизации. Дальнейшее развитие данный подход получил в работах С.П. Курдюмова, который сформулировал следующие положения: нелинейные системы характеризуются не единственностью предельных состояний; невозможность экстраполяции по времени; коэволюция систем, развивающихся с различной скоростью; закон самоорганизации сложных систем; свойство регенерации и др. [2].
Однако синергетика является достаточно молодой наукой и многие ученые предостерегают от непосредственного переноса синергетической модели познания в область педагогических систем. В исследовании Кутейни- ковой И.Х. указаны основные направления реализации принципов синергетики в образовании:
синергетика образовательного процесса как процесса становления и развития субъекта образовательной деятельности;
изменение организации образовательного пространства как области взаимодействия субъектов образовательной деятельности;
изменение содержания образования через знакомство с миром развивающихся сложных нелинейных систем, изменение способов организации содержания, преодоление границы между предметами учебного цикла, единство которых основывается на построении и изучении универсальной модели развития [3].
Е.Н. Князева считает, что роль синергетики в перестройке системы образования двояка. Речь может идти о синергетическом образовании, о распространении синергетических знаний, об изучении открываемых синергетикой законов самоорганизации и коэволюции сложных систем, а также о синергетических способах организации самого процесса обучения и воспитания [2]. В первом случае синергетика выступает как содержание образования, а во втором - как его метод. В своем исследовании мы опирались на синергизм как способ организации образовательного процесса, при этом мы сформулировали положения, ведущие для нашего предмета исследования.
Самоорганизация в аспекте образования означает самообразование. Лучшее управление - это самоуправление.
Нелинейный диалог: неопределенность и возможность выбора. Процесс обучения - создание условий, при которых становятся возможными процессы порождения знаний самим обучающимся, его активное и продуктивное творчество.
Обучение как фазовый переход. В результате процесса обучения глубоко перестраивается личность обучающегося.
Обучение становится интерактивным. Не только учитель учит ученика, но и ученик учит учителя, они становятся кооперирующими друг с другом сотрудниками. Синергетический подход к образованию заключается в стимулирующем, или пробуждающем образовании, в образовании как открытии себя или сотрудничестве с самим собой и с другими людьми.
Таким образом, «суть синергизма состоит в эффектах совместного действия, если угодно - сотрудничества, взаимодействия разных объектов реальности» [4, с. 55].
Следуя положениям Е.Н. Князевой, мы разработали систему педагогического содействия, которая:
является открытой для взаимодействия и взаимообмена информацией с окружающей средой;
содержит активное, энергетическое начало, характеризующееся проявлением инициативы у участников педагогического процесса, стремлением к самосовершенствованию, самореализации;
предоставляет свободу выбора;
имеет реальный выход, т. е. реализацию выдвигаемых инициатив с положительными результатами и с получением эмоциональной удовлетворенности от образовательной и практической деятельности;
обеспечивает диалогическое взаимодействие на разных уровнях;
сориентирована на цели саморазвития, развития личности всех участников образовательного процесса.
Опишем становление вторичной языковой образованности студентов и систему педагогического содействия в рамках теории самоорганизующихся и саморазвивающихся педагогических систем.
Зарождение порядка происходит из хаоса. Значит, хаотичность содержит некоторые механизмы, приводящие к возникновению структур. Зарождение вторичной языковой образованности базируется на генетических программах, природоопределенных задатках, заложенных в человеке, и на первичной языковой образованности. Система содействия становлению вторичной языковой образованности зарождается в образовательной среде. Благоприятными условиями для возникновения такой системы является наличие целей образования, процессы, технологии, методики их достижения в теории педагогики.
Сложная самоорганизующаяся система имеет несколько путей развития, которые согласуются с ее морфологическими, структурными и функциональными особенностями. Применительно к системе вторичной языковой образованности это означает, что ее становление зависит не только от природоопределенных задатков, но и от воздействий, оказываемых на человека в семье, в образовательных учреждениях, в социуме и пр. Что касается системы педагогического содействия, то ее развитие тоже не всегда соответствует разрабатываемому проекту. Во-первых, смена направлений развития может произойти, так как система зависима от верхних и нижних оснований. Во-вторых, при изменении уровня образованности, смене ценностных ориентиров и потребностей, из-за изменения условий функционирования в образовательном пространстве и других внешних влияний. Невозможно навязывать сложной системе пути развития. Возникновение и влияние тех или иных факторов на нее естественно и закономерно. Возможно лишь оказывать управляющие воздействия на систему. Для сложноорганизованных систем характерны состояния, называемые «точки бифуркации», в которых система не устойчива, в ней обострились внутренние противоречия или противоречия с внешней средой. Это значит, что в ней назрела готовность к внутренним изменениям. В синергетике принято считать, что развитие системы - это чередование периодов ее хаотичности и организованности. Если переносить данный закон синергетики в область образования, то можно предположить, что управляющее воздействие на студента будет эффективнее, если он внутренне готов к этим изменениям. Человек со сложившимися ценностями и образованностью, которая не противоречит условиям его существования, не готов к изменению уровня своей образованности. Значит, педагогическое содействие будет заключаться в создании условий, в которых у него возникнут сомнения в достаточности уровня его вторичной языковой образованности. Система содействия становлению вторичной языковой образованности также является управляемой системой. Своевременными можно считать воздействия, которые осуществляются в периоды неудовлетворенности студентов и преподавателей действующей системой, ее способностью удовлетворить познавательные потребности студентов и решить педагогические задачи.
В педагогике широко изучаются закономерности, проявляющиеся в случайном или целенаправленном воздействии человека на системы, приводящие к существенному изменению системы, зависящему от свойств и качеств воздействующих людей. Это явление носит название антропосинергизма. Именно антропосинергизм лежит в основе взаимодействия студентов, преподавателей и системы содействия становлению вторичной языковой образованности как средства. Взаимодействуя, воздействуя друг на друга, системы оставляют свой «след» в другой системе. То, каким будет этот «след» зависит от личных и профессиональных качеств педагогов, осуществляющих содействие становлению вторичной языковой образованности. Взаимодействия системы вторичной языковой образованности и системы ее становления приводят к изменению их элементов, структур, функций и системообразующих свойств. В кажущейся непредсказуемости поведения системы проявляются закономерности. Учет выявленных закономерностей становления вторичной языковой образованности в системе педагогического содействия будет залогом успешности управляющих воздействий преподавателей.
Еще одним принципом синергетики, имеющим значение для педагогики, является принцип эволюционирования мира по нелинейным законам. В широком смысле это можно понимать как многовариантность и альтернативу выбора. В системе образования это означает создание условий выбора, предоставление каждому возможности определять индивидуальную образовательную программу, темп обучения, тип образовательного учреждения, индивидуальные средства и методики.
Таким образом, применение системносинергетического подхода позволяет рассматривать содействие становлению вторичной языковой образованности будущих инженеров и вторичную языковую образованность как сложные системы, а также сделать следующие выводы:
вторичная языковая образованность - это нелинейная, открытая, сверхсложная педагогическая система, содержащая в себе предпосылки для самоорганизации;
возможны несколько вариантов развития вторичной языковой образованности будущего инженера, так как это зависит от сочетания внутренних (уровень образованности, характер, темперамент, мировоззрение, склонности самого человека) и внешних целенаправленных факторов системы образования, а также случайных факторов (внешняя среда, средства массовой информации, Интернет, круг общения и т.д.);
процесс содействия становлению вторичной языковой образованности будущих инженеров - подсистема их профессионального образования в вузе, представляющая собой совокупность средств, методов и форм для целенаправленного педагогического воздействия, когда система находится в состоянии неустойчивости;
одна модель не сможет дать полного описания системы педагогического содействия становлению вторичной языковой образованности инженера. Необходим комплекс моделей, описывающих различные факторы, уровни или условия развития системы и учитывающих антропосинергизм во взаимоотношениях участников образования.
Системно-синергетический подход уделяет внимание человеческому фактору в образовании. Однако он не охватывает весь диапазон влияния природных и личностных свойств человека на результат образования. Более того, государственно-общественный заказ сориентирован на гуманные подходы к образованию, что отражено в законе «Об образовании» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».
В зарубежной педагогике и педагогике советского и постсоветского периода накоплены значительные наработки по гуманным подходам в образовании, в их числе: индивидуальный, дифференцированный, педагогика сотрудничества, развивающее обучение, лич- ностно ориентированный подход. Все они в той или иной степени базируются на идее гуманизма. Гуманизм (от лат. humanus - человеческий, человечный) - признание ценности человека как личности, его права на свободное развитие и проявление своих способностей, утверждение блага человека как критерия оценки общественных отношений [7].
Еще одним этапом развития гуманно ориентированных теорий является разработка системно-синергетической концепции гуманно ориентированного образования. В центре этой концепции - самореализация человеком своих сущностных свойств, причем сущностные свойства каждого человека предстают в форме развивающегося единства его природоопределенных и социоприобретаемых признаков. Сущность системно-синергетической концепции гуманного образования раскрывается в следующих положениях: иерархическая приоритетность сущностных свойств участников образования, направленность образования на развитие готовности к самореализации сущностных свойств в социально приемлемых проявлениях, паритетность во взаимоотношениях участников образования, системность процессуальных реализаций гуманного образования [4].
Проинтерпретируем некоторые положения гуманно ориентированного образования применительно к системе содействия становлению вторичной языковой образованности студентов. Гуманность системы содействия проявляется, прежде всего, в целевых установках. Удовлетворение потребностей человека в повышении уровня вторичной языковой образованности расширяет его возможности взаимодействия в иноязычном социуме, способствует росту социального статуса и повышению профессиональной квалификации. Гуманность по отношению к другим членам социума проявляется в непротиворечивости устремлений человека интересам общества, так как повышение уровня вторичной языковой образованности является социальным заказом. Гуманность в деятельностной сфере проявляется в равноправии студентов и преподавателей в выборе видов деятельности. Студентам делегируются функции управленческой, исследовательской и образовательной деятельности. Более правильно говорить о равноправии всех субъектов при взаимодействии в образовательном процессе. Паритетность во взаимоотношениях является признаком гуманно ориентированного образования.
При этом паритетность в содействии становлению вторичной языковой образованности мы понимаем следующим образом.
Принятие преподавателем и студентом общей цели, направленной на повышение уровня вторичной языковой образованности.
Привлечение студентов и преподавателей с профилирующих кафедр к подбору и структурированию содержания образования, особенно его вариативной части.
Свобода выбора каждым субъектом образования адекватных средств деятельности в соответствии с индивидуальными свойствами, целями и мотивами.
Самоуправление студентами своей образовательной деятельностью при управленческом содействии преподавателя.
Сочетание прогнозирования, организации, побуждения, контроля деятельности студентов с самопрогнозированием, самоорганизацией и самоконтролем со стороны студентов.
Способы и формы взаимодействия находят отражения в методах содействия становлению вторичной языковой образованности и в соответствующих формах. Для гуманно ориентированных образовательных процессов характерно применение соответствующих методов, способных обеспечить гуманизм во всех аспектах его проявления. Особо выделяются такие методы, как проблемно-поиеко- вые, творческие, диалогические, игровые. Наряду с традиционными для высшей школы формами этим методам соответствует такая форма, как образование в системе малых групп. Организация учебного материала, взаимодействия субъектов в образовательном процессе вуза - это внешние условия повышения уровня вторичной языковой образованности.
Ценность гуманно ориентированного подхода состоит в том, что он позволяет акцентироваться на внутренних предпосылках образования, учитывать все многообразие условий и факторов развития человека. Нравственные качества человека, особенности его индивидуальной культуры, физиологические особенности оказывают существенное влияние на становление вторичной языковой образованности. Это выдвигает требование учета естественных траекторий индивидуального развития вторичной языковой образованности у студентов при проектировании и реализации системы педагогического содействия. Кроме того, для человека характерна потребность реализовать свой потенциал и способности, которые неизбежно находят выход в его деятельности. Поэтому гуманное содействие становлению вторичной языковой образованности всегда направленно на самореализацию природоопределенной сущности студентов в образовательном процессе в социально приемлемых проявлениях и основным результатом педагогического содействия является развитие студента - его индивидуальная культура, дальнейшее становление общекультурной и профессиональной образованности, развитие физиологических свойств и свойств психики.
Таким образом, гуманно ориентированный подход позволяет отойти от изучения системы языка и обратиться к изучению языка, не потеряв из вида человека как носителя языка, что позволит не только поднять уровень вторичной языковой образованности, но и содействовать становлению профессионально значимых личностных качеств будущего специалиста. Гуманно ориентированный подход является предпосылкой использования педагогического содействия, как наиболее гуманной формы учебно-педагогического взаимодействия, позволяющей создать условия для всестороннего развития и самореализации личности. При реализации данного подхода учитывались следующие положения.
Содействие и создание условий каждому участнику образовательного процесса для самореализации своих природоопределенных качеств и свойств в процессе становления вторичной языковой образованности.
Учет индивидуальных и возрастных особенностей студентов технических специальностей при отборе методов, форм и средств педагогического содействия становлению вторичной языковой образованности.
Паритетность и субъект-субъектность во взаимоотношениях студентов и преподавателей, что необходимо для самореализации всех субъектов образовательного процесса в социально приемлемых проявлениях.
Список литературы
Диалектика познания сложных систем / под ред. B.C. Тюхтина. - М.: Мысль, 1988. - 316 с.
Князева, Е.Н. Основания синергетики. Синергетическое мировидение // Е.Н. Князев, С.П. Курдюмов. - М.: КомКнига, 2005. - 365 с.
Кутейникова, И.Х. О педагогическом содействии становлению профессиональной нравственности будущих педагогов / И.Х. Кутейникова //Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование, здравоохранение, физическая культура». - Челябинск: ЮУрГУ, 2005. - С. 112-119.
Сериков, Г.Н. Здоровьесбережение в гуманном образовании: моногр. / Г.Н. Сериков, С.Г. Сериков. - Екатеринбург; Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 1999. - 242 с.
Сиротинина, О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности / О.Б. Сиротинина //Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. — Волгоград; Саратов: Перемена, 1998. - С. 3-9.
Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследовании / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1989. - С. 74-87.
Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.
|
