Безопасность и здоровье личности в решении задач демографической политики
Дронова М.Ю.
Решение проблемы здоровья детей, подростков, составляющих значительную часть населения страны и являющихся резервом пополнения трудовых ресурсов страны - важнейшая государственная задача. Кроме того, от состояния здоровья молодежи зависит благополучие последующих поколений, генофонда всей нации, решение демографических задач общества, успешное социальноэкономическое развитие государства в целом.
Многие учителя и родители убеждены в том, что забота о здоровье личности входит в основном в обязанности врача. Однако учеными доказано, что здоровье человека лишь на 7 - 10% зависит от здравоохранения и более чем на 50% от образа жизни, то есть от знаний и умений сохранять здоровье самим человеком, от развития навыков безопасного поведения, обеспечивающих возможность формирования поколения здоровой молодежи.
Пренебрежение этим правилом еще в дошкольные и школьные годы приводит к тому, что человек не принимает на себя ответственность за собственное здоровье, не рассматривает здоровье и безопасность как высшую ценность. Отсюда основной причиной низкой продолжительности жизни населения в Российской Федерации сегодня является высокая смертность граждан трудоспособного возраста. Из общего числа умерших почти треть составляют граждане трудоспособного возраста, около 80% из них - мужчины. Смертность от заболеваний сердечно-сосудистой системы, составляющая 55% смертности от всех причин, в России в 3 - 4 раза выше, чем в европейских странах [3]. Среди причин смерти в трудоспособном возрасте значительную долю (более 30 %) составляют внешние причины - случайные отравления, самоубийства, убийства, транспортные происшествия, прочие несчастные случаи.
Уровень смертности обусловлен также высоким уровнем заболеваемости населения, распространенностью алкоголизма, наркомании, табакокурения. Не созданы условия, обеспечивающие понимание единства и взаимозависимости природной среды и человека, развивающие здоровьесберегающую грамотность населения, побуждающие людей бережно относиться к окружающей их природе как основе собственного здоровья и здоровья своих детей. Все еще недостаточно сегодня развиты формы досуга, способствующие ведению здорового образа жизни (физическая культура, спорт, туризм, активный отдых и другие).
По пессимистическому варианту прогноза предположительной численности населения Российской Федерации, рассчитанному на основе динамики демографических процессов в 2000 - 2005 годах без учета программ по улучшению здоровья населения, сокращению уровня смертности и увеличению уровня рождаемости, население России сократится к 2015 году на 6,2 млн человек (4,4%) и составит 136 млн человек, а к 2025 году - 124,9 млн человек [3].
Ожидаемая продолжительность жизни уменьшится до 64,5 года, более чем на 18% уменьшится численность женщин репродуктивного возраста, увеличится доля граждан старше трудоспособного возраста.
Как сказано в Концепции демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года, “развитие ситуации по данному сценарию, помимо демографических потерь, неблагоприятно скажется на основных показателях социально-экономического развития страны, прежде всего, на темпе роста валового внутреннего продукта и обеспеченности трудовыми ресурсами, потребует структурных и качественных изменений в системе оказания медицинской и социальной помощи с учетом увеличения доли граждан старшего возраста” [3].
По мере роста гуманистических и демократических тенденций в обществе стали массово осознаваться проблемы безопасности, их комплексность и широта, а вместе с тем стали глубже осознаваться и активнее обсуждаться в средствах массовой информации вопросы прав каждой личности, каждого слоя общества на безопасное существование и обеспечение здоровья и благополучия.
С наступлением новой эпохи стала необходимой самая настоящая революция сознания с формированием в нем комплексного видения всех проблем безопасности жизнедеятельности.
Неумение обеспечить безопасность жизнедеятельности личности в реальной окружающей среде отрицательно влияет на состояние и развитие общества. Сегодня любое образование, и школьное в том числе, не может игнорировать факт новой парадигмы в развитии человеческой цивилизации, основанной на единении человека с природой, социальной среды с природной, взаимозависимости человеческой жизнедеятельности и существования природного мира.
Радикальное изменение сложившегося взаимодействия человека и природы предполагает обеспечение в рамках системы образования масштабной переориентации мировоззрения человека, его деятельности в жизненно безопасном направлении сохранения жизнеспособности и природы, и общества, и каждого человека в отдельности. Любой человек сегодня из средств массовой информации знает, что в жизни всего населения планеты наступили “новые времена”. Их наступление характеризуется не только вспышкой терроризма. Еще в 20-х годах прошлого века
В.И. Вернадский предупреждал, что в основе нынешней смены эпох лежит “достижение человеком в области высоких технологий мощностей, соизмеримых с геологическими, а также достижение пределов роста антропогенного давления на природную среду” [1].
Современный этап развития общества характеризуется кризисными тенденциями такого масштаба, что если человечество не изменит характер своей жизнедеятельности, то необратимые изменения окружающей среды уже при жизни нынешнего поколения молодежи приведут к социальной и экологической катастрофам.
Поэтому сегодня и очевидна потребность в формировании нового, основанного на идее сохранения здоровья, сознания человека, общества, государства. В этих условиях учреждения образования выстраивают новые пути своего развития, с целью - вырастить молодое поколение духовно-нравственным, со свободным мышлением, физически здоровым и крепким. Это, в свою очередь, требует индивидуального подбора средств, содержания, организационных форм, обеспечивающих целостность желаемых изменений.
Образование сегодня оценивается как фактор переустройства общества и источник общественных нововведений. Отсюда стремление выявить потенциал, внутренние резервы образовательной системы, отыскать возможности активизации в ней инновационных процессов, обеспечивающих создание образовательной среды, сохраняющей здоровье личности учащегося и формирующей безопасное и стабильное ее поведение.
Общеобразовательная школа является одной из образовательных сред, наиболее активно способных воздействовать на сознание развивающейся личности. Организация учебно-воспитательного процесса в школе должна адекватно отражать существующие в общественной жизни потребности. Так, в настоящее время, помимо общеизвестных обучающей, развивающей и воспитательной целей обучения, стала актуальной цель сохранения здоровья учащихся и учителей, обеспечение их безопасности [2]. Сегодня уже появились системные исследования о создании в школе специальной службы здоровья, о введении уроков здоровья в учебный план, о формировании здоровьесберегающего мышления учащихся и учителей, о становлении основ безопасности жизнедеятельности личности.
В школах Российской Федерации сегодня в контексте решения демографических задач общества проводится определенная работа по формированию у подростков потребности в здоровом образе жизни, имеются и значительные наработки по здоровьесберегающей педагогике. Одним из путей выхода из создавшейся сложной демографической ситуации в стране могут послужить новые образовательные приоритеты, стержнем которых станет комплексное формирование основ безопасности жизнедеятельности личности и общества и уже на этой основе дальнейшее развитие направлений данной деятельности в конкретных учреждениях образования.
В контексте наших рассуждений по проблеме, следует отметить, что разработка основ безопасности жизнедеятельности должна стать краеугольным камнем построения всей системы образования, по крайней мере, в обозримом будущем. Это положение подтверждается целым рядом условий:
недостаточной является подготовка учащихся по основам здоровьесбереже- ния и безопасности жизнедеятельности, трактуемая сегодняшней школой;
отсутствует концепция функционирования системы безопасности жизнедеятельности в российской школе на федеральном уровне;
отсутствуют специалисты, гарантирующие подготовку подрастающего поколения в этой области.
Мы предлагаем реализовать эту парадигму на базе специально организованного обучения основам безопасной жизнедеятельности в общеобразовательных учебных заведениях. Целесообразным в ходе ее реализации видится выделение трех уровней знаний, умений и навыков, обязательных для усвоения учащимися, иерархически перечисленных нами от низшего к высшему:
первый уровень включает в себя передачу ЗУН о способах поведения личности, максимально снижающих возможность подвергнуться опасным воздействиям в повседневной жизни и чрезвычайных ситуациях, носящих локальный характер;
второй уровень призван сформировать ЗУН, связанных с охраной труда в процессе производственных отношений. К последним мы относим производственную и непроизводственную сферу экономической деятельности, а также мероприятия по защите безопасности населения, профессиональную деятельность различных подразделений по защите населения страны в чрезвычайных ситуациях и при угрозе суверенитету страны. Таким образом, в этом блоке раскрываются основы профессиональной безопасности при выборе той или иной сферы деятельности;
третий уровень ЗУН определяет последовательность действий по обеспечению безопасности общества в целом, как в случаях глобальных техногенных, экономических, природных катастроф, так и в случаях масштабных экстремистских действий и возможной военной агрессии.
Важным видится построение модели управления процессом формирования основ безопасности жизнедеятельности на основе здоровьесбережения, отвечающей требованиям решения демографических и экологических задач общества сегодня. Главное - это ее гуманистическая направленность, которая понимается как устремленность деятельности педагога на сознание учащегося, его уникальность и неповторимость, соотнесенная с ориентацией на общечеловеческие ценности.
Отсюда главная задача педагога - оказание содействия школьнику в определении и совершенствовании его отношения к самому себе, другим людям, окружающему миру, своей деятельности.
Целевые приоритеты построения данной модели следующие:
формирование у обучающихся экологического мышления и осознанной потребности в сохранении окружающей природной среды;
формирование духовно-нравственных позиций, способствующих созданию благополучных семейных отношений и обеспечению демографической безопасности государства;
формирование индивидуальной системы здорового образа жизни и современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности для обеспечения полного духовного, физического и социального благополучия человека в процессе его жизнедеятельности.
Такой подход позволяет с максимальной вероятностью обеспечить выживание личности, ее безопасную адаптацию к различным социально-экономическим, природным условиях и чрезвычайным ситуациям, в которых может оказаться человек.
Выделение трех уровней ЗУН по основам обеспечения жизнедеятельности позволило разработать конкретную программу реализации заложенных в них положений через дидактические средства.
Итак, нами предложены три уровня в образовательной области “Основы безопасности жизнедеятельности”:
й уровень - “Основы безопасности жизнедеятельности” (ОБЖ). Это, прежде всего, правила безопасного движения в повседневной жизни, в опасных и чрезвычайных ситуациях, носящих локальный характер.
Этот уровень включает в себя следующие образовательные компоненты:
безопасность и защита человека в опасных и чрезвычайных ситуациях, носящих локальный характер;
экологическая безопасность;
основы медицинских знаний и здорового образа жизни;
обеспечение национальной безопасности страны.
й уровень “Охрана труда”. Безопасность человека в процессе профессиональной (трудовой) деятельности (экономическая, экологическая, информационная).
Этот уровень включает в себя также следующие образовательные компоненты:
безопасность в сфере производства материальных благ (производственная сфера);
безопасность в сфере гуманитарной деятельности;
безопасность в сфере военной деятельности.
й уровень “Обеспечение безопасности населения в чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени”. Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций.
Этот уровень включает в себя две образовательные компоненты:
защита населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
защита населения от опасностей, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий.
Еще раз подчеркнем: независимо от того, на каком образовательном уровне это содержательное наполнение реализуется, названные важнейшие компоненты ОБЖ являются системообразующими в его содержании. На разных этапах развития личности образовательные программы имеют естественные отличия, но в целом совокупность трех уровней неделима - это главный принцип их построения.
Список литературы
Вернадский В.И. Биогеохимические очерки. М., 1940.
Грохольская О.Г. Основы дидактики безопасности жизнедеятельности: Монография. Одесса, 2010.
Концепция демографической поли- до 2025 года // Русский Архипелагь (www. тики Российской Федерации на период archipelag.ru).
|
